三、课堂主体二：课堂写作——讲练结合。循循善诱
理论讲解之后，在优美舒缓的轻音乐中，学生们开始了10分钟左右的课堂写作，将《威尼斯商人》戏剧改写成100字左右的短文。为了便于了解学生的平均写作水平和有代表性的进行评价，我让一名写作水平相当的学生到黑板上来书写作为范例，其他学生在座位上书写。
Enjoy the pleasure 0f writing!
在学生写作的时间内，我的任务是走进学生的世界中了解他们的写作进度、故事情节的构思和用词组句的准确程度，留意学生中字迹工整美观和逻辑思维合理的优秀范文，及时指出学生在词汇拼写和语法方面的错误。
就改写这种写作形式而言，学生要想在10分钟的时间内完成一篇优秀的文章实属不易，但优秀和完美并不是这节课的设计重点，即使不是所有学生都能在规定时间内完成任务也没有关系，关键是在培养学生在短暂时间内将逻辑思维能力和语言表达能力付诸笔头的意识和领悟能力。
四、课堂主体三：例作讲评——实践检验，举一反三
俗话说：编筐编篓全在收口。实践是检验真理的唯一标准。在写作课讲一练一评这三大步骤中，讲评这一环节重在对学生在语篇结构和语言交际得体方面进行指导，是培养和提高学生书面表达能力的重要手段。讲评的标准主要着眼于内容、语言和书写三方面。如下：
Referenced evaluation(评分参考)
内容：A.包括所有要点B.构文合理有逻辑性
语言：A：句子结构、时态、语态使用正确
第一档（很好，21-25分）
第二档（好，16-20分）
第三档（中等，11-15分）
第四档（较差，6-10分）
第五档（差，1-5分）
评价的过程主要是根据以上评分参考，首先让学生先自己检查修改然后进行同学之间的互批，重点部分是由我对于黑板上学生的习作进行讲评，在我的引导下提高学生的品评鉴赏能力。在学生逐句朗读感受作者的风格之后，第一步，从宏观的角度分析，是否书写工整规范；是否合适的过渡词汇，使语篇连贯流畅，交际得体；是否有明显的高级词汇和句型的使用。引导学生找出并画出波浪线或笑脸作为赞同与奖励。第二步，对于微观的细节在黑板上逐字逐句进行分析，其中包括对于故事情节的准确把握，词汇拼写与选择，句式的正确使用……对于语言的评价标准概括起来说就是：句式多样，词汇丰富，语法和用词要准确。下面以实际课堂中出现的情况为例演示：
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