3、书面表达对学生语篇和交际方面的要求属于较高层次的要求。如果整个语篇由几乎等长的句子组成，用几乎同样的代词开始每个句子，就会反映出写作人较低的语篇和句式组织能力，也是学生写作课上普遍存在的问题。这个问题的解决要从两个方面来指导：
第一，在找出故事情节关键词之后，在组词成篇时需要使用必要的过渡词(words 0f transition)，这是写作技巧中很重要的一个方面。我先给出一个例子，然后让学生以分组讨论的形式找出更多的过渡词汇：
时间(time)：at first，at last，then，later，in the beginning，in the end…
条件(condition)：if as long as，unless，on condition that．．．
转折(transition)：but，however，yel，while…
因果(cause and effect)：because，so，thanks to，therefore，as a result，thus…
第二，在明确合理选择过渡词的基础上，在写作技巧中，还要强调使文章显示出写作水平的关键：克服为避免错误而简化表达内容的“安全写作(safe writing)”倾向，精雕细刻语言词汇：尽量以正确和合理的方式做到使词汇丰富(尽量含高级词汇)和使句式多样化。
词汇举例：
A：Shylock just wanted his pound 0f flesh?
B：Shylock insisted 0n having his pound 0f flesh．
这两句对比，很明显B句中词组insisted 0n的使用要比A句中just wanted更加精确，符合语境与人物个性。词汇丰富，不贫乏、不单调，这是语言运用能力的重要标志之一，这有助于使文章更加生动、活泼、富有文采，更能够吸引读者。
句式举例：
A：You Can pay 0ff my debts 0nly in this way．
B：Only in this way can you pay off my debts．
这两句对比，很明显B句的结构是inversion(倒装句)，这种句式比单纯的A句主谓宾结构要相对复杂，适应高二学生英语写作水平。句子长度富于变化，句式结构丰富，这是好文章的明显的优势。
但是在讲解这两方面的时候，还要强调在学生的书面表达中如有少许错误，但主要是为尽可能表达丰富的内容所致，是可以容忍的，但不可盲目追求使用高级词汇和特殊的语法结构而忽略了语言的准确性。这样的语言运用标准既可以鼓励学生为表达丰富的内容而尝试生动灵活地使用语言，也考虑到语言运用的质量。
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