二、课堂主体一：理论讲解——顺应认知规律。抛砖引玉，层层递进
1、在背诵完此段落之后，用言简意赅的过渡性语言直入主题，引出我们在听说阅读三方面学习了《威尼斯商人》这篇课文，根据教学大纲的要求，本节课的学习任务是练习写作，即将戏剧改写成一篇短文。
如何让学生真正明确由戏剧改写成短文的写作思维而又不觉得抽象枯燥呢?我采取了由此及彼，由浅入深的头脑风暴(brainstorm)的方法，激发学生创造性的、活跃的思维。首先让学生根据学过的知识回想我们在讲故事的时候，总要包含一些记叙文的要素，也就是wh一问题，都有哪些呢?在我的引导下，学生们逐渐想出when，where，who，what，why和how。然后创设情境，让学生欣赏电影《狮子王》中的狮子王Mufasa与儿子Simba之间的一段对白，然后用一句话尽可能概括出这段影片所包含的信息。这种方式集视听说于一体，激发学生兴趣，想象创新，不拘一格，启发学生开展多向思维，比单纯的理论说教更能培养学生活跃的创造性思维(creative thinking)和清晰的逻辑思维(logical thinking)能力。
在一分钟的思索讨论之后，我让学生展示他们的句子，无论说得怎样，都给予肯定，之后再给出范文进行对比，明确自己在思维与语言组织能力上的差异：One morning，on the plain，the Lion king is telling his son Simba about a rule of life．
此句中包括了将戏剧改写为短文时的四大基本要素：时间(time)，空间(space)，人物(characters)和事件(event)。在板书书写时，我采用思维图示(mind map)的方式将这四大要素围绕在故事周围，使头脑风暴所激发出来的活跃思维逻辑化和条理化。“他山之石，可以攻玉”，通过这种思维冲击，学生从一个简短的对话练习中就会初步体会到改写的基本理论思路。
2、在明确基本理论的基础上我抛砖引玉，由此及彼，让学生将基本理论引入到《威尼斯商人》的故事情节中，明确要点，层层递进。
Time：once，in the beginning．
space：(开始时)in the city 0f Venice，(后来)in the court
Characters：Shylock，Antonio，Bassanio，Portia and the Duke
Event：Shylock wanted t0 cut the pound 0f flesh from Antonio
为了让一个故事丰满充实，光有这些概括性的要素是不够的，理论的深入部分在于故事情节还要包括开端(beginning)，发展(development)和结局(ending)。顺应这个思路，我与学生配合，找出这三个步骤中的关键词，并借助其来引导学生共同回忆整个戏剧的情节，逐渐使整个故事脉络清晰流畅：
Beginning：Venice，Antonio，Shylock，debts，agreement,cut flesh；
Development：court，Portia，argue，mercy，justice，blood；
Ending：Shylock，regret，punishment．
这个教学步骤结束之后，学生已经对要改写的内容有了基本的掌握，但要想马上开始改写工作还未到火候，这就需要在选词谋篇上进行适当的理论指导。
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