三、教师的合作与探究
由于新课程中在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。鉴于此，我校从2007年开始实行年级组和备课组双轨运行管理制度，因为备课的质量是提高课堂教学效益的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们及时交流，分享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采用不同的教学方法。
为了适应课程改革的需要，我们化学组的教师一方面进行着自我学习、参加各级各类的培训之外，还由教研组长牵头，组织青年教师开展“以校为本”的化学教学研究，这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。分别承办了省级新课改的科研课题《中学化学教学中小组合作学习的教学策略研究》;编写了校本教材《生活中的化学》(已获教育部颁发的科研成果一等奖)和《化学实验研究》；编写了必修1和2的配套作业本；并且建立了化学教研组的特色网页；组内的孙凯老师和于长禄老师分别被省基础教育研训中心聘为新课改培训专家，代表辽宁省对省内和外省做新课程的有关培训多次。以上这些实践的宗旨都是在于促进每个学生的发展，同时增强教师进行研究的意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高教学研究和解决教师实际问题的能力，提高课程开发和建设的水平，使常规教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下开展教学活动的崭新工作方式。
四、竞赛的投入与收获
全国高中学生化学竞赛和国际化学奥林匹克竞赛的目的都是为了培养高中学生学习化学知识的兴趣，加深对化学知识的理解，提高灵活运用化学知识的能力，推动中学素质教育。化学竞赛主要是考查学生的能力，属于智力竞赛。实施策略是尽可能令应试者身处陌生情景，利用原有的知识基础，提取、加工、理解新情景显现的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知识、发展知识，达到考查应试者学、识、才三者统一的目的。竞赛一直是我校培养学生个性特长的一个特殊的阵地，化学组的奥林匹克竞赛的培训和组织工作有着悠久的历史和优良的教学传统。进入新课改，化学竞赛的培训工作更是着眼于激发学生学习化学的兴趣，增加学生的科学素养，促进学生发展良好情感，陶冶学生优良意志品质，提高学生创新能力，并为一批品学兼优、热爱化学的中学生提供了展示自己聪明才智的舞台。
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