转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。对学习方式的分解有多种主张，我们认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。任何学习任务，都可以选择以上适当的学习方式去完成，例如技能训练，可以用独立接受学习方式为主，辅之以合作接受的方式；又如实验实践，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何学习方式，都可以归类于以上某一类，例如学生在课堂上通过对“白马非马”论的辩论，解决不同的分类标准有不同的分类方法和结果的问题，就是学生在运用合作接受学习的方式。我们的做法是不全盘否定传统的学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式，而是依据学习内容和学习环境的特征，选择适合学生的学习方式。
如何搞好学生的学习评价，也是新课程实施过程中有待研究和探讨的主要额课题之一。结合我校学生的实际情况和新教材的特点，我们对学生的学习评价努力体现自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。具体做法主要有以下几点。
(1)．在学习过程中通过“你发现了什么”“你学会了什么”“你还有什么问题”等提示性语言，引领学生进行自评；布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务，通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等自评与他评。
(2)．通过每一单元后的归纳总结，让学生对学习的内容及时进行形成性或阶段性的结果评价。在此基础上，让每一个学生针对本单元重点内容出一份纸笔考试题，相互交流，进行互评。
(3)．实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价，又可作为过程性评价。除考查必要的实验操作技能，也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力。实验考查主要采用他评，即由教师评定成绩。
(4)．教师在期中或期末，以学生的学习过程中的自评或他评为基础，结合有关测验成绩，对学生的学习进行综合评价。
新课程教学改革是丰富多彩的，随着教学改革的深入展开及研究，我相信，只要我们坚持贯彻新一轮课改的精神，以学生的发展为根本目标，就能用好新教材，就能为学生未来的发展提供强大的推动力。
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