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一、综合能力测试的思考
辽宁省自2001年采用“3+小综合”的高考模式，2003年又采用“3+文理综合”的高考模式，可以说这种探索对于中学教学来说冲击较大，老师和学生都在努力调整教和学的方法，进而达到减轻学生负担，提高素质教育的目的。分析近年来综合科目的考试，可以总结出以下特点。
1.理科综合科目测试的特点
(1)遵循教学大纲而不拘泥于教学大纲。试题背景基本脱离课本，但依靠必修课知识就能解决。超纲的标准有所改变，如生长素的极性运输，脂肪和糖类的氢氧比与能量代谢，不再算超纲内容。
(2)提高对学科能力和综合能力的要求。板块划分极其明显，学科间综合程度不大，且有逐渐减少的倾向。如2000一2002年高考学科间综合比例分别为19.4%，12.910.0%；
(3)强调与生产、生活、科技、社会的联系。如2002年全国理综试题中的番茄播种、克隆技术、抗虫棉、性外激素等内容，占生物学总分的5/8。
(4)更加注重对创新意识和能力的考查。单纯记某点知识的题目少了，试题切入易，深入难、简答题有一定的难度梯度。
(5)注重对科学思想、方法、精神的考查。2001年生长素的极性运输，2002年关于水分运输动力的问题，都很好地体现了这一特点。
(6)特别重视对学生实验能力的考查。前两年考对比试验，以后会注重对实验设计评价和对实验结果进行预测。类型题目的考查。
(7)更加注重双基、主干、核心知识的考查。各科的知识主干是综合的核心，但与综合联系少的知识有所调整，如经典遗传学题目分值少。
2.对文理综合能力测试的思考
从几年前开始的保送生试题看，难度不小，但从近年上海、河南等地的大综合试题看，仍然是板块明显，难度一般。
2002年春季上海试题很有特色，完全是结合社会问题，倡导学以致用，既有分科的板块，主要体现在选择题上，又有跨学科的综合分析，试题形式新颖，难度较小，符合作为一般水平考试的要求。难度类似于会考题程度。选择题分十一方面24小题,其中第十题中21题为辐射育种、22题染色体成分，第十一题中23题为糖尿病检测、24题为胰岛素不能口服的问题。
主观题中有以煤矿事故为线索的文理综合，有上海城市绿化、西藏旅游高山反应、高山植物分布的问题,有温室效应、火车提速等现实问题。
2002年江苏、河南的大综合试题，各科分数平均，各科在48—51分之间。基本没有像样的理科方面的综合题，文科综合比较好。这也是今后文理综合的主流趋势。
二、生物学备考策略
1.转变观念，提高认识
全面提高学生素质更应强调教学的基础性、整体性、全面性和可持续性，认真贯彻落实多元化的教学目标。
适应学生自主学习的需要，变学生的接受性、维持性学习为探索性、研究性和创新性学习；打破封闭的学科体系对学生认识事物和未来发展的限制，将科学主义(学科体系)、工具主义(以问题为中心)和人文主义(以发展学生为本)整合互补。
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