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2.在教学方式的选择上，根据他助、自助的不同特点，选择适合的教学方式
他助和自助的实现主体不同，前者是在教师的帮助下完成的，后者则是由学生主体自主完成 。在教学方式的选择上，要充分考虑这一点。因此，在初始年级，我们安排心理健康教育课 程，在高二、高三年级以安排心理健康教育活动为主。在心理健康教育活动的开展过程中， 注重以下两点：
首先是活动主题的自主选取：学生经过自主的调查研究，发现生活中存在哪些问题需要解决 ，如亲子关系问题、青春期心理问题、同学关系问题等。并根据所发现的问题设计活动方案 。
其次是活动过程突出学生心理的自主建构：活动过程由学生自主建构，以心理剧的编排为例 ，学生自编、自导、自演、自主进行心理剖析。这一系列过程均由学生自主完成，整个活动 过程便是学生心理问题解决的过程，同时也是学生健康心理的建构过程。
3.他助、自助有机整合
他助与自助不是完全割裂开的，而是要有机的整合在一起，往往是你中有我、我中有你的。 在初始年级心理健康教育课上，教师引导的侧重点应是努力实现学生的自助，并把自助作为 重要目标。而学生在自主选取心理活动的过程中，也往往需要教师的引导。为实现他助与自 助的有机整合，长期以来，我们努力作到以下两点： 首先认识到他助是基础，自助是目标。
其次认识到为顺利实现自助，他助是重要手段之一。
五、心理健康教育科研与心理健康教育教学紧密结合，注重科研先导
1.心理健康教育的实效性需要先导的心理健康教育科研给以保证
科研兴校、科研先导已经成为基础教育的重要举措之一。心理健康教育要取得实效性，也需要教育科研的先行指导。基于这样的认识，从1995年开始，我们便开始了《高中心理健 康 教育目标体系的构建和操作模式的研究与实验》，合理建构了高中心理健康教育的总目标和 分年级的目标，并建构了一体两翼的操作模式。科研先导，给心理健康教育教学不断注入新 的活力，不断提供新的方法。
2.心理健康教育科研经历了从注重宏观把握到注重微观研究的过程
1995年，我们参与了国家级科研课题《高中心理健康教育目标体系的构建和操作模式的研究 与实验》，2001年，我们参与了《心理健康教育校本课程的开发与管理研究》。从科研课题 的研究方向来看，心理健康教育科研经历了从注重宏观把握到注重微观研究的过程。《心理 健康教育校本课程的开发与管理研究》这一课题注重教学内容的合理体现，注重心理健康教 育课程资源的有效利用与管理，同时更加注重心理健康教育的更微观的方法和手段。这 一过程充分说明了心理健康教育已经健康的走上了更加科学的道路，心理健康教育关注的方 面已不仅限于学生的心理健康，而教师的心理健康更加成为重中之重。
11年来，心理健康教育的历程，充分说明了我们的信念是执著的，我们的 脚步是踏实的。如果说我们有经验、有收 获的话，就是对心理健康教育不断的正确定位，教育理念的不断提升应 该肯定的。当然，让学生走出阴影、充满自信的学习和生活更是我们不能忽略的重要问题。
[作者：辽宁省实验中学心理一级教师博士研究生] 上一页 [1] [2] [3] [4] [5]
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