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其次，注意生活情境的安排与教学内容要衔接得恰到好处。
针对不同的教学内容选择不同的生活情境，要学生去体验，去感悟，并在情境中设身处地去 理解。也可以通过角色扮演等方式，让学生学会变换角度考虑问题，促进移情的实现。但是 ，生活情境的选取和安排必须与内容高度相关，并要求与教学内容衔接得恰到好处。
2.在教学方式方法上，经历了力求总结出统一的教学模式到“教学有法，但无定法”的认识过程
2000年以前，在教学方式的选择和运用上，根据教学内容和学生的心理特点，我们力求寻找 出一种具有普遍性的教学模式，适合所有的教学内容。因此，在这一方面，我们进行了深入 的思考和实践，总结出了心理健康教育教学模式的六个环节：
(1)心理小活动、愉快热身。心理热身活动由学生自己设计主持，调动学生的积极性。
(2)创设情境、引人入胜。创设出相关情境，带领学生愉快地进入课堂。
(3)开展讨论、寻找答案。教师引导学生开展讨论，积极寻找答案。
(4)联系自我、树立样板。学生根据自身的实际情况，努力寻找最佳答案。
(5)教师总结、深化主题。教师将学生的答案归纳总结，将主题深化。
(6)单元活动、反馈强化。教师设计与主题相关的小活动，让学生在主动参与中反馈强化所 学内容。
在实践的过程中，我们认为这种教学模式确实具有普遍性，且能充分调动学生的积极性，课 堂气氛民主、活跃。但是，有一些教学内容，换用其他的模式，却收到了更好的教学效果， 因此，2000年以后，我们注重提炼心理健康教育课堂教学中不变的因素，同时放松了对课堂 结构的严格要求。“教学有法，但无定法”，心理健康教育教学应该遵循的“法”是什么呢 ?
主体性：学生是教学活动的主体，检验教学效果的一个硬性指标不应该是教师教了多少，而 应该是学生学会了多少。新课改的理念之一便是要充分发挥学生的主体性，对于这一理念的 理解，有这样的一个形象的比喻：传统教学强调的是要教给学生一碗水，教师要有一桶水或 源头活水，新课改则强调教师带领学生一起到水里去游泳。还有一种形象的说法是：传统教 学是教师带着书本带着知识走向学生，现代教学则是教师带着学生走向知识。这两种说法有 异曲同工之处，即强调教师的主导和学生的主体地位。在心理健康教育课堂上，可能教师说 的远没有学生说的多，可能教师还会接受来自学生的教育和感染，可能教师会走下讲台，而 学生站到讲台上。学生主体性的表现，不是形式上的，更不是口头上的，首先应该是教师心 理上对学生主体性的接纳。
互动性：心理健康教育课堂活起来的首要条件便是要实现教师、学生、教学内容三者之间的 互动，少了哪一方面，都达不到良好的教学效果。这种互动包括教师和学生角色的互动，教 师对教学内容的理性思考，教学内容对学生的启发感染等。
可操作性：心理健康教育课不是心理学知识的传授课。每一堂心理健康教育课教学内容的安 排，都要贴近学生的生活，且具有可操作性。课堂上，任何一个环节，任何一个小活动的安 排，都要恰到好处，要注重学生的体验，注重使学生在体验中实现心灵的成长。
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