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三、心理咨询注重补救功能和发展功能的整合发挥
1.一般情况下，心理咨询被认为是实现补救功能的重要手段
在学校情境中，一般情况下，心理咨询被认为是实现补救功能的重要手段。是针对心理障碍 的学生，帮助他们解决心理问题，走到正常的生活轨道上来。因此，以往的心理咨询多注重学生心理问题的解决。在方法上，多采用面询，电话咨询，信箱咨询等。在策略 的运用上也是以谈话引导为主，并不关注学生心理的发展。
2.11年来，心理咨询经历了从注重补救功能到实现补救功能和发展功能的整合发挥
其实，咨询乃是一个过程，在这个过程当中，一位受过专业训练的心理教师，致力与当事人 建立一种咨询关系，来协助对方认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以至于可以克服成长 的 障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有统合并丰富的发展，进而迈向自我实现，实现心灵的 成长，这是心理咨询的最终目的。
因此，长期以来，我们从以下三个方面理解心理咨询。
首先，心理咨询不是单纯的解决问题，目的是通过解决问题实现心灵的成长。现实中人们对 心理咨询的理解，是有了心理疾病之后才去心理咨询，而心理教师往往也忽略了对 学生心灵成长的把握，这正是没有把握心理咨询实质的表现。
其次，认识到心理咨询与心理治疗的区别与联系，认识到校园情境下的心理咨询与心理治疗 的关系，就可以进一步确认补救功能和发展功能整合的可行性。实际上，心理咨询与心理治 疗在很多方面是一致的，即在心理咨询的过程中往往包含心理治疗，而在心理治疗的过程中 也必然包含心理咨询的过程，所以心理咨询与心理治疗过程很难绝对分开，但两者在处理问 题的深度及功能的侧重点上，仍有一定的区别。在运用心理咨询的方法实现心理补救的过程 中，对一些心理障碍或轻微精神疾患，在有可能的情况下或在专业人员的帮助下，也可运用 一些心理治疗方法，对之进行矫治。心理咨询的过程可以实现心理补救，但心理咨询的目的 决不是单纯的心理补救，把握了心理咨询与心理治疗的关系，可以进一步确认心理咨询与心 理治疗、心理发展的关系，即心理咨询在功能上与心理治疗、心理发展上有部分的重叠和交 *。
再次，在内容上，将心理咨询分为发展咨询和补救咨询，为了做到不把两者割裂开来，要主 动地关注学生的心理发展，了解学生的心理状况，掌握主动权，以便更好地为学生的心理发 展提出自己的建议。因此，我们经常深入到学生当中去把握学生的思想动态，以此来充分发挥心理咨询的心理补救功能和心理发展。
四、心理健康教育活动旨在促进学生由他助向自助的转变
通过心理健康教育教学和心理咨询，学生可以了解到一般心理健康的知识，解决心理发展过 程中 面临的矛盾和困境。但是，这一过程多是在教师的帮助引导下完成的。因此，如何实现他助 向自助的转变，如何让学生自己帮助自己成长，便成为我们一直积极探索的主题之一。
1.在不同年级教学内容的安排上，突出他助——自助的阶段性
不同年级面临不同的生活和学习任务，心理发展处于不同的的阶段，因此，在教学内容上侧 重点各有不同。从自助与他助的不同性质来看，自助是他助的目标，他助是自助的初级阶段 。基于这样的认识，在初始年级，我们安排心理健康教育课，通过体现学生主体性， 通 过灵活多样的教学形式，让学生掌握一些心理调适的方法。同时，心理咨询的长期开展，也 使学生认识到心理健康的重要性，这样为实现自助打下良好的基础。
自助是学生利用已有的知识经验及掌握的科学方法，在没有教师引导的情况下，自己解决自 己的问题。因此，若实现自助，学生必须要有一定的知识基础。一般来讲，帮助学生实现自 助的最好阶段是高二年级、高三年级。在高二、高三年级，开展心理健康教育活动，学生自 己主持，通过角色扮演等方式，让学生发现生活中的问题，并采取相应的措施解决问题。
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