可见研究性学习活动的开展从学生角度看有一定的兴趣基础,但要更广泛的正常开展还需教师进一步调动学生积极性,加强指导提高其能力,注意选题的可操作性，同时对它的认同与认知还需各方面的共同努力与探索。
从以上的调查与分析中我们可以看到研究性学习活动目前尚处于探索实践阶段,无论是教师、学生还是学习环境都还存在一些问题:
1.从学生方面看:兴趣与畏难并存；信心与能力欠缺，学习的目标指向模糊,动力不足。
2.从教师方面看:对研究性学习的认识了解不够,对于如何开展政治课研究性学习的具体形式、实践途径、评价方式等还有待于进一步实践与探索；尚未完全实现在研究性学习中教师角色的转变,自身素质还需不断提高；对于如何处理研究性学习活动与正常教学活动的有机统一较难把握。
3.从学习环境看:研究性学习活动还没有获得充分的活动空间。迫于传统的教学目标、内容、实践和教学方式的局限,以及现有的高考压力、社会的激烈竞争等因素,教师及学校不敢给与更多的时间、精力,家长不能对此充分的认同、社区、社会由于对经济利益的追求不愿给学生提供适当开放的空间,都给开展研究性学习带来一定的限制。
四、建议与对策
研究性学习的目标在于最大程度的调动学生的主体性、能动性,使学生获得亲身参 与研究探索的经验,培养发现问题、解决问题的能力,培养搜集、分析和利用信息的能力,使学生学会分享与合作,在学习中树立科学态度科学道德,培养对社会的责任心和使命感。实践证明研究性学习活动能充分调动学生积极性,有助于深刻理解教材内涵，全面锻炼学生能力,更好的体现政治课的实践性、时代性、开放性的特点。实践也证明,要真正达到这一目标还需各方面的更多努力。
1.学校必须结合本校学生实际从制度建设、组织管理、学习评定和统筹协调等 方面着手,加强研究性学习的开发、评价和管理。
2.教师必须提高自身能力,实现在研究性学习中的角色转变。教师要自觉学习有关研究性学习的理论,不断提高自身素质与能力,才能去有效指导学生。教师要清醒的认识到研究性学习中自身角色的转变,要承担起研究课题开发的任务,从原有教材被动的执行者转变为课题研究主动的开发者；要从知识的传授者转变为学生学习的指导者；要从单纯的传授知识转变为集调度、协调激励、监督控制为一身的复合制的组织者。惟有尽快的实现角色的转 变,方能适应研究性学习的要求。教师必须有序安排正常教学与研究性学习，在内容与时间 上协调统一。教师必须针对学生的兴趣差异、能力差异,选择恰当的课题与活动方式,把全 班性的课堂研究与课外的兴趣小组相结合,努力调动大多数学生的兴趣,多鼓励指导,多给学 生锻炼机会,最大程度挖掘学生潜力
3.要加强学校与社区的联系，教师与家长的沟通,达成对研究性学习活动的共识，给学生提供一个较为开放的空间,提高学生各方面能力，包括社会调查、社会交际、处理信息 等，以此全面提高个人素质,真正体现素质教育。
[作者：辽宁省实验中学政治高级教师政治教研组组长]
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