新课程理念下化学课堂教学的预设与生成[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

课堂上建设教学的生成点。在课堂教学中我们要尽可能创设和谐自由的情境，让学生敢想、敢说、敢问，教师要及时捕捉，随机处理课堂信息，促进课堂的动态生成，不能拘泥于预设的教案不放。①在学生的需求中生成。例如，在进行了金属钠与水的反应后，学生由实验现象推测出产物是氢氧化钠和一种气体，自然而然，学生要知道是什么气体，从而学生自发的产生了探究的欲望，设计收集气体的方法，检验气体的方法，再按着学生的设计进行实验，得出实验结论，学生的积极性高涨，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增。②在实验异常中求生成。例如，在进行加热条件下铝箔在空气中的变化实验时，即使用砂纸打磨后的铝箔也没能进行剧烈反应，与学生已有的化学知识产生碰撞，促使学生提出问题“铝能否和氧气进行燃烧反应”“‘铝进行燃烧需要什么条件”，进而使学生提出探究的题目“铝燃烧的条件”，最后学生设计实验方案，教师进行演示实验，铝能燃烧，需要增大接触面积或提高温度来加快反应。从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在“猜想——验证”的学习过程中，充分发挥主动性和积极性，变被动学习为主动学习。③用学生的错误促进生成。例如，进行钠燃烧的实验时，学生没有擦净钠表面煤油，导致生成物呈现黑色，有学生提出疑问“黑色物质是什么”，经过分析，得出结论，黑色物质是煤油不充分燃烧的产物。这样自然的生成，使学生养成了实事求是的实验态度和分析问题解决问题的能力。④用师生、生生的对话促成生成。例如，学生对实验现象进行总结时，加热铝箔后，某学生提出“好像要掉下来一样”的说法，另一学生提出“不会掉下来，是铝与氧气又迅速形成的氧化膜包住了里面熔化的铝”，学生间的交流促成了生成。

这次参加三省四校研讨课我深刻体会到：教学不应是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师与学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。