新课程理念下化学课堂教学的预设与生成[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

    预设与生成相辅相成。弹性预设，为生成留有空间。所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空；为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。例如，对于钠与水反应生成气体的收集装置设计，学生的方案完全是不能预设到的，但教师通过对学生设计装置的分析，引导学生设计出科学合理的装置。总之，弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

    精心预设，促进精彩生成。如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细刻。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。例如：由滴水生火的实验导入金属与水反应规律的探究，课堂气氛热烈，学生兴趣高涨；再例如：以奥运会主会场建筑鸟巢需要的钢铁有鞍山的重大贡献进行导课，激发了学生热爱家乡的情感，也引起学生对金属学习的兴趣。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的生命质量。

    调节预设，动态生成。生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。例如：进行铝燃烧反应条件探究时发现铝箔在纯氧中进行了燃烧，与最初的预设不符，但要尊重实验结果实事求是，所以教师引导学生对比铝箔与铝粉分别与氧气的反应，得出增大接触面积可以加快化学反应速率的结论，实现了生成对预设的超越。

    放弃预设，创造生成。如上所述，当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。使教学富有灵性，彰显智慧，以满足学生探究的欲望，使学生的探究兴趣更加浓厚，探究过程更加深入，探究发现更加精彩，甚至收到意想不到的效果。诚然，实验准备要充分，要尽可能避免出现意外。但真正出现了意外，还是应该尊重事实，因势利导地引导学生提出问题、分析问题。例如，在点燃氧气时出现了黄色火焰，并不在教师预设中，即兴对此进行探究讨论要比不顾实验事实按照预设进行更有价值。这样的课堂教学看起来也许有些零乱，但课堂上学生始终处于积极的思维状态，这难道不比完成预设的教学任务更有价值?