3、双轨制运行以统分结合为主要原则，是优质高中教育资源得以充分利用的成功模式
    高中教育被公认为是我国教育的“瓶颈”，教育领域的许多问题都与高中教育相关，究其实质，是因为高中教育承担着重要的使命，那便是为高等院校输送合格人才。在全社会高度重视教育的今天，高考“指挥棒”在某种程度上决定着高中办学的一系列问题。因此，在高中阶段开展中外合作教育，要充分考虑国情，考虑人民群众对高中教育的需求，同时考虑学生的发展方向。依托主校，统分结合的原则，不仅保证了培养目标的双向性，同时，也使国内国外教育资源实现优势互补。
    统分结合是双轨制运行的主要原则，是指中外合作办学，依托主校，统一标准，统一要求，切合实际，因生制宜，同时，在保持合作办学的特色方面，又与主校相分离，使合作办学更加灵活，更具可行性。例如，统一开展活动、统一试题测试，统一混编考场，流水评卷，统一教学标准，统一教学质量，一视同仁。同时，在合作办学方面，设置外语强化班，对数、理、化等学科分层次上课。同时，在合作办学方面强调与国外大学联办预科班，由国外大学派来教师，负责外语的教学、培训和考核，学生经过严格考核后，直接升入国外大学本科就读。统分结合的办学原则，使双轨制运行模式焕发了生命力，使学生能够人尽其才，使学校增强了办学活力。

    二、中外合作高中教育双轨制运行的可行性保障
    中外合作高中教育双轨制运行模式有利于我国高中教育在更大范围、更广领域和更高层次上参与教育对外合作，有利于增加人民群众接受优质高中教育的机会，有利于为学生提供更广阔的发展空间，满足不同人群对优质教育的需求，逐步解决现阶段高中教育面临的主要矛盾。但双轨制运行模式的成功运行，也需要有效的管理给以保障。
   1、师资队伍，能力复合
    振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。同样的道理，中外合作高中教育双轨制运行成功的关键，在教师。从双轨制运行的特点来看，能够担负起中外合作高中教育的教师，除了在“德、才、学、识”方面能够自我完善、自我超越之外，其能力的复合型、结构化也是其必备的素质之一。因此，作为中外合作高中教育的教师，既要有优良传统文化的深厚底蕴，又要立足世界，具备国际理解、国际沟通的能力。立足于国际理解、国际交流的中外合作高中教育，对教师知识的储备量和业务能力也提出了更高的要求。在“知识从总量上看，裂变得一日千里”的今天，教师只有不断学习，才能拓宽自己的专业知识，更新自己教育教学技能。
    其次，从师资队伍的结构来看，外籍教师占有一定的比例。外籍教师与国内教师的交流合作应不断的加强，在价值观方面也应不断的融合与渗透。在规范课堂教学、教学质量时，要考虑到不同国别的教师的意识观念。
    再次，在师资队伍的建设方面，其培训和提高的侧重点应在国际理解，努力打造一支面向现代化、面向世界、面向未来的教师队伍，这支教师队伍，尤其以外语和博学多闻为主要特征，而选派教师到国外留学，提高教师业务水平和国际理解能力，也是教师培训的重要举措。
   2、优化课程，强化双语
    中外合作高中教育在其培养目标上，与国内普通高中有所不同，因此，与培养目标息息相关的课程设置也要突出中外合作的特色。应该说，基础教育课程改革蕴含着崭新的教育理念，需要用崭新方式去解读、去实践。新一轮课程改革吸纳了以往教育的成功经验，同时立足于全球视野，是具有鲜明时代特征的一次教育改革。本次课程改革为中外合作高中教育提供了宏观的课程背景，其微观的课程设置则要考虑双轨制运行的特点，强化双语教学。
    在优化课程设置方面，一是保持国内普通高中的办学特色，并以此为主体，大力推进素质教育；二是努力实现跨国文化交流，与国际教育接轨。在这方面，最具特色的是外教课的设置、短期游学和国外大学预科班的设置。外籍教师，可担任口语、听力、托福课等任务，他们风趣幽默，认真负责，课堂教学能够体现国外先进的教育理念。外籍教师除了给学生上课外，还要定期给承担外语教学任务的国内教师进行培训，在彼此的交流过程中，实现不同国别文化和价值观的融合与共通。短期游学是将旅游与学习结合起来的一项对外交流活动，学生每天上午接受外教的培训，下午参观考察，学生在一种轻松愉快的氛围中迅速提高了外语水平，同时开阔了眼界。国外大学预科班开设的课程要在国外大学派来的教师指导下设置，一般包括：口语、听力、IT课及学术英语等。
    优化课程结构，保证课程结构的面向素质教育、面向国外大学的双向性，是保障双轨制成功运行的重要条件。

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