四、可能出现的问题
1．忽视基础知识。因为新课改强调学生自主性，这个理念很好，但不少教师理解不一样，有的在教学中不多做分析、训练，甚至连基本字词都回避，将较多的内容都用在让学生领悟上，这对于自觉性较差的学生而言，领悟便失去了意义。对基础知识也不重视，该背的不背，教师也不会像过去那样严格落实，有些学生甚至还互相炫耀谁的更出彩。
2．过度求创新，语文课上成娱乐课。据了解，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。然而有些教师对新课改片面理解，认为就是要搞新意，搞花样，怎么热闹怎么好，这其实偏离了学科的本来面目，尤其是语文课，稍不注意把握主题，一不小心就上成物理课、化学课、经济学课甚至娱乐课，异化成各科杂烩的综合课。
某校一名语文教师在上一篇与物理、化学有关的课文时，就专门请了物理、化学教师一起，在同一课堂上向同学们介绍物理、化学专业知识，当时被多方赞赏，认为这体现了新课改要求的“学科之间交流综合”，但后来大家回过神来，才发现这其实是典型的学科“泛化”，偏离了语文教学的本意。
3．逐篇上课可能到“高四”也上不完。据了解，由于新课改实施以来，各科新课程早已进行，考试大纲却一直未出台，不少教师习惯了根据考试大纲来安排上课重点，如今却感到茫然，摸不清高考重点在哪里，干脆拿着新课本，套用过去的老方法，逐篇逐词逐句讲解。这方面在语文课教学上表现较明显。
为了稳妥起见，目前也有不少语文教师仍然按照过去的经验来教新课程。由于新课程内容比过去增加一两倍，并且牵涉面广，还要组织学生探索、实验。如果要在课堂上逐篇讲解，开展相关活动，按照现有课时根本不够，不少教师惊呼时间不够用，称上到“高四”都上不完。
一方面担心没有把握住高考方向，耽误了学生们的前程，只得按自己的经验和理解上课；另一方面又要落实新课改的理念，接受上级和专家的检查。于是，有的教师应付新课改公开课已是“公开的秘密”：到公开课上，教师们都费尽心思搞新意玩花样，一堂课上得热闹非凡，得到各方赞赏；而平时各自上课时，则按照老套路讲应试重点，不敢有丝毫拓展。
4．高考成绩堪忧。新课改的目标是要实现探索性教育，不是为了培养拿高分的学生，而是培养有素质的社会年轻一代，是学校教育的一个“长远目标”。因此，如何让学生在高考中取得更好成绩，仍是家长、社会关注的焦点，是当前学校教育的一个“近期目标”。如何在教学中把高考的近期目标融入新课改的长远目标，在把握新课改理念、培养学生素质的同时，又能把这些素质以分数体现出来十分关键。
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