第三，新课程标准的实施，直接促进了教师备课方式的变革。在教学实践中，传统的备课方式得到扬弃，新的备课观念不断生成。
传统的备课以“教”为中心。教师在进行教学设计时主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便，教得精彩，教得舒畅，而不是研究怎样让学生学得积极，学得主动，学得有滋有味。教师主要用自己的思路去引领学生，想方设法地将学生带入自己设计的“陷阱”，很少考虑学生的情绪和感受。新课改教学是围绕学习展开的，真正的备课应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。教学目标要适合学生水平；教学内容要贴近学生生活；教学方法要能激发学生兴趣，组织学生合作、探究；教学结构要遵循学生的认知规律，要有利于引导学生自主学习。总之，一切为学生而设，应学生而动，这样的课堂才能焕发出勃勃生机。
传统的教学观把课堂当成一个静态的、封闭的过程，强调备课的预设性、计划性和规定性。从这个意义上讲，传统的备课其实是一种“背课”，教师将教材、教参中的内容书写成教案，精心设计教学的每一个环节，每一段时间安排，每一个提问，每一个答案，甚至教师课堂上的每一句话。备课成了画图纸、写剧本，教师只需按图纸施工，按脚本表演，照本宣科，将熟稔于心的“台词”背下来即可。现在的课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。而在此过程中常常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法。这就需要教师敏锐地去捕捉和挖掘这些有效的不确定因素，及时调整教学设计，甚至将其转化为精彩的课程资源。教师备课时应该充分吃透教材，充分考虑学生学习过程中的各种可能性，要在头脑中进行虚拟的“课堂”教学，将自己、学生、情境、课程等因素纳入关注视野，获得一种对不确定性的预料，为真正的课堂达成意向性的框架，制定不同情况下的应对方案，变“预设”为“预案”。
新课程改革倡导学生在学习过程中自主、合作、探究。教师备课在自主备课的同时，新课改强调集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”，“以智点燃智慧”，“以情感沟通情感”。集体备课也是一个互动、生成的过程，在民主、自由、宽松的气氛中，大家各抒己见，畅所欲言，资源共享，观点互动；钻研教材，研究学生，挖掘课程资源，预测教学过程，在讨论中形成共识，在争辩中共同成长。教师们还为学生准备了“学案”，指导学生预习和自学课外自读课文等。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
| 
上一篇文章：
下一篇文章：
