摘 要：在小说教学中，使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物，在分析人物的基础上归纳小说的主题思想，教师结合思想内容帮助学生掌握写作特点（方法）并学习小说的语言运用。
关键词：小说 教学 环境 人物 线索
小说是以人物形象塑造为中心，通过完整故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物；在分析人物的基础上归纳小说的主题思想；结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法)；学习小说的语言运用和具体环境的分析。
对小说故事情节和具体环境的分析
怎样引导学生熟悉小说的故事情节和具体环境呢?主要有以下几种方法：
1．经过预习，引导学生划分段落，概括各个段落的大意。这样，学生就熟悉了其中的故事情节。有些特别重要的地方，还可以让学生读一读。这种方式，多用于初中，往往是在把小说作记叙文来教的情况下使用，如《一件小事》。
2．经过预习，引导学生划分场面，把每个场面的时间、地点、人物、事件找出来，然后通过提问、议论的方式加深理解。因为场面是情节发展的基本单位，使人物之间在一定时间和场合互相发生关系的生活画面，学生了解了每个场面的情况，也就熟悉了小说的故事情节和环境。比如对《药》这篇小说就可以采取这种方式进行教学。
3．经过预习，引导学生编写情节发展提纲，把开端、发展、高潮、结局等组成部分划出来，并用小标题把每个部分的内容加以概括，这样，学生就能掌握情节和环境了。有的小说，还有序幕——在矛盾冲突尚未充分展开之前，对人物所处的时代背景和社会环境，以及主要人物之间的关系加以交待或提示——那就把“序幕”也作为一个组成部分，比如《祝福》、《项链)，都可以采用这种方式。
4．未经预习，或虽经预习，学生仍未能掌握情节，可以由教师讲故事的方式叙述梗概，或朗读全文，并加以提示。这是一种补充办法，在一般情况下，应避免使用。
学生熟悉了故事情节，具体环境，就可以引导他们去分析人物。
对小说中人物的分析
怎样引导学生分析人物呢?
1．先要明确谁是小说中的主要人物，谁是主人公。因为分析人物，并不需要对小说中提到的所有人物进行分析，教学中只分析主要人物或主人公。所谓“主要人物”，是指作者集中挥写的人物，它一般是矛盾冲突的主体；有的人物，作者用墨不多，但由于他是矛盾冲突的主体，他仍然是主要人物。比如在《药》这篇小说中，作者集中描写了华老栓、康大叔，他们是主要人物；对于夏瑜这一人物用墨不多，但由于夏瑜是这篇小说所反映的矛盾和冲突的主体，所以他也是主要人物。
如果要分析《药》，就要抓住这三个主要人物；其他人物如华大妈、茶馆的顾客，有的可以结合有关人物提一提，有的可以不提。这样，就抓住了重点，避免平均使用力量。
2．分析人物，要通过人物的语言、行为、内心活动以及服饰等，概括其思想性格的特征。比如《药》中的华老栓，就要从老栓怎样去买药，怎样“一手交钱，一手交货”，他在回来的路上怀着怎样的心情，以及他对待康大叔的态度等来进行分析。从他家的情况来看，他是一个开茶馆的贫苦小市民，从他上述的种种表现来看，他的性格特点有两个方面：一方面纯朴善良，另一方面是愚昧落后。因此，作者对他是“哀其不幸，怒其不争”。
对康大叔这个人物，这要从衣着、语言、动作、表情等方面进行分析，指出他是一个凶狠、狡猾、贪婪的刽子手、反动统治者的爪牙。
由于夏瑜是个未出场的人物，分析它的思想性格，主要以康大叔关于夏瑜在狱中的一段谈话为依据。他在狱中宣传民主思想，劝牢卒起来造反。可见他是一个勇敢、坚强的革命者。由于当时的革命脱离了群众，以至一个革命者的鲜血成了普通群众治病的“药”!
3．分析人物，还要注意分析人物之间的关系以及人物前后思想感情的变化。因为小说是以人物塑造为中心反映社会生活的，社会中的人有这样那样的关系，必然反映到小说中去。因此，要通过人物分析来理解一篇小说，就自然要分析人物之间的关系，比如从阶级关系来说，华老栓与夏瑜是什么关系，夏瑜与康大叔是什么关系，康大叔与华老栓又是什么关系。有时，还要联系到作者对于他写的人物所持的态度。比如《药》的作者对于夏瑜是深表同情的，但对于当时的革命脱离广大人民群众则是持批判态度的。
由于情节的发展，小说中人物的思想性格也会随着发生变化，在分析人物时，应该把握这种变化。特别是有些小说写了人物的思想转变过程。这种变化尤其明显；分析时不仅要注意把握这种变化，还应把它归纳到主题思想中去。
4．由于细节描写也是突出小说中人物思想性格的重要手段，在分析人物时不能忽略它。比如在《药》的开头，有一段细节描写：
“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下，便点上灯笼，吹灭灯盏，走向里屋子去了。”
可见这钱已经积攒了多时，是专为小栓治病用的，并且小心地包起来，藏在枕头下，取时需“掏”。而老栓接到了手却“抖抖”的装入衣袋，还在外面“按了两下”，怕装的不牢靠弄丢了。这说明他们积攒这点钱不容易，现在舍得拿出来，完全是为了救儿子的命。这也说明老栓既老实，又愚昧。
又如关于康大叔的描写：
“……那人便焦急起来，嚷道，‘怕什么，怎的不拿!’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱．捏一捏，转身去了……”
这段描写，活现一个杀人不眨眼的刽子手凶狠、贪婪的形象。加下划线的这些词，准确地描写了这一人物的动作，同老栓那种踌躇不敢去接人血馒头的情形形成对照。
对小说中环境描写的分析
环境是人物活动的场面、故事演变的空间，分析环境描写，有助于理解人物和情节。就《药》来说，它的环境描写，有的烘托了人物的心理活动，有的为人物的活动渲染了气氛，有的直接揭露封建社会罪恶，有深刻的含义。比如：
小说的开头：
“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着……”
这段描写，就为人物的活动渲染了气氛。华老栓起了个大早，不是为别的，而是为了到刑场上去买人血馒头，救儿子的命，内心既怀着希望，却又很紧张，很害怕。黑着的天色，寂静的街道，正渲染了这种气氛；同时也为夏瑜就义制造了沉寂肃杀的气氛。
小说的第四节写道：
“路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋得层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”
这段描写，把穷人的丛冢比作阔人家里祝寿时候的馒头，意在说明阔人家的幸福正是建筑在穷人家的痛苦上，直接揭露封建社会的罪恶。
这一节还有一段描写：
“微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着……他们走不上二三十步远，忽听得背后“哑——”的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。”
这段描写，烘托了人的心理活动。这时的华大妈刚为儿子上过坟，哭了一场；夏瑜的母亲来了，它不以儿子的就义感到光荣，反为儿子的死感到羞愧；她发现儿子坟上的花圈，还以为儿子的阴魂在“显灵”，大声说：“瑜儿，他们都冤枉了你……”。这时两位母亲的内心都十分悲伤凄苦：坟场上的寒风、枯草、秃树、铁铸一般的乌鸦所造成的强烈悲凉气氛，正是为了烘托他们的心理活动。
对小说中线索的分析
在小说中，有时还要对贯穿在整个小说的情节发展中的线索加以分析。这种分析，可以在熟悉情节的教学环节中进行，也可以在最后进行分析。《药》这篇小说中有两条线索，一明一暗。明线写的是华家的故事，暗线写的是夏家的故事。表述如下：
第一节：
华老栓去买“药”——夏瑜的人血馒头(明)。
夏瑜就义(暗)；
第二节：
华小栓吃“药”(明)
夏瑜的血被吃(暗)。
第三节：
在华家茶馆里谈“药”(明)；
在监狱里夏瑜劝牢卒造反(暗)。
第四节：
华大妈给儿子上坟(明)；
夏四奶奶为儿子上坟(明)。
“药”——人血馒头把华夏两家的故事联系在一起，先是一明一暗，最后融合在一起。
最后，我要说明两点：
1．以《药》为例，讲了在小说中如何引导学生熟悉情节。分析人物、环境、线索等，这是为了集中举例，并不是说每篇小说教学，都要这样面面俱到。根据课文具体情况，有的可以突出这点，有的可以突出那一点。
2．在中学语文教学中进行小说教学，其主要目的仍在学习语言，培养学生阅读小说的能力，并不是要求学生写小说，而是要求学生会写记叙文、说明文和议论文。因此，在小说教学中，不管是分析人物、情节、环境，都必须抓住语言，不能搞“架空分析”，所谓“谈作品，学语言”，架空分析是达不到学语言的目的的。
参考文献：
钱理群：《与鲁迅相遇》
郭志刚 孙中田：《中国现代文学史》
钱理群：《语文教育门外谈》
阎立钦：《语文教育学引论》
王晓明：《(鲁迅：自剖小说)前言》
孙伏园：《鲁迅先生二三事·药》
吕荧：《人的花朵·鲁迅的艺术手法》
许杰：《鲁迅小说讲话》
作者：语文青年教师
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