新课改逐步向我们走来，此时有这样一个机会让我听到了几堂优秀的研讨课，为接下来我在具体的教学过程中提高课堂提问艺术提供了思路。
对于课堂提问我们都不陌生，课堂提问贯穿于整节课的教学过程中，有导入新课提问，巩固旧知识提问，针对重点、难点、疑点提问，围绕实验提问等等，而最关键的是如何使课堂提问真正的达到效果，在这里我要分四个方面来对这一次听课而引起的关于中学化学课堂教学提问的思考进行说明。
一、课堂提问的教学功能
1、有利于促进课堂上的交流
教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习，所以，一个好的问题就像一条细带，会将师生间的认识和情感紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。
2．有利于发展学生高水平的思维
思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。好的问题可以调动学生积极主动的进行思维活动，发展高水平的思维。
3．有利于引导学生获得新知识
在课堂教学中，教师可以利用提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，其至调整、改造原有的经验，建立这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。
4．有利于教师调控学生的学习状态
这一点是现在教师普遍认识的，教师通过课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，获得反馈信息，了解学生的学习状况，判断学生的进展以及与目标的差距，引导学生思维和学习的方向。
二、目前中学化学课堂教学提问的主要问题
教师的提问是以一种居高临下评判者的身份，很少讲究策略与艺术，极易抹杀学生的个性，或者是把提问作为公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，没有深度，表面看课堂轰轰烈烈，实际上学生是在随大流，或者以一种惩罚为目的提问，久而久之使学生视老师提问为畏途，提问的积极作用也就转化成了消极作用，又或者是内容难度不当、随意性太强、提问形式单一、提问语言不简练不科学、提问评价不全面等，这些都是日前中学化学课堂教学提问的主要问题。提问是一种艺术，不讲究策略肯定达不到它所有的效果，甚至会事与愿违。
三、提高课堂提问的艺术性的实施策略
1．巧妙设置问题呈现的情景
学习活动总处在一定的情景中产生的，课堂教学必须合理设置问题呈现的情景，使问题直观、鲜明，有利于激发学生的认知冲突，调动学生思维的积极性。在课堂教学中可以通过实验、图表、文字材料以及多媒体技术等多种途径设置问题呈现的情景。
(1)实验呈现
化学是一门以实验为基础的学科化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题。
(2)图表呈现
图表可以直观清晰地呈现信息间的关系，将各事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现各事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用图表呈现问题还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述简捷明了。
(3)游戏形式呈现
游戏可以让学生在快乐的课堂情景中享受学习的快乐。通过游戏提出问题，激发学生的求知欲，调动学生积极的参与课堂，使得课堂气氛热烈、愉快。
(4)多媒体呈现
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来，使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，减轻学生的思维负担，利于问题的解决。
另外，由生活中的现象呈现联系生活实际发问。生活中的许多现象都蕴涵着一定的化学道理，借助生活中的经历，利用“身边的化学，来设疑，能极强的引起学生共鸣。并使学生感受到化学的实用性和学习的必要性。文字材料呈现例如，在学习有关水的污染和防治问题时，可以选取一些有关水体污染的新闻报道在课堂上呈现，这样不仅激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，并且能促使学生从社会和科学等多角度来思考如何治理水污染的问题。故事呈现，例如在讲指示剂的变色原理时先讲述波义耳在实验中发现最早的酸碱指示剂的故事，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。
创设了恰当的情景并不一定就能激发学生的认知冲突在教学中要充分发挥课堂提问的功能，还需认真把握好以下“五度”。
2．把握好问题的“度”
(1)掌握好问题的难度
问题太简单学生会不屑一顾，问题太难会使学生丧失信心，例如，在对表格数据进行提问“它们的体积是否相同”，这样的问题过于简单；如果问“通过观察你能得到什么规律性的结论?”，这样的开放性问题，可以结合讨论进行，是在学生跳一跳可以获得的最近发展区上。
(2)安排好问题的梯度
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一规律。在教学中，对于那些只有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。例如，东师附中的老师在课后练习中是分成A、B、C组，A组考察记忆性知识，分别强调标况、近似、单位等内容；B组扩展到阿佛加德罗定律的使用；C组将新旧知识结合考察知识的应用。
(3)调节好问题的密度
提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
(4)选择好问题的角度
问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，还要根据具体内容，多种形式，可以是一下抛出所有问题也可以是步步紧逼式提问。打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。
(5)控制好评价的尺度
有的时候学生答题结果一样但思维过程上却有很大的差别，还有一些情况，学生的答案是错的，但是他思维过程中存在着闪光的地方，这就需要教师不仅对结论进行“对或错”的评价，还要对其整体的思维过程进行分析评价‘‘见解很独特，，“有新异的想法”，或者再进行追问引导学生进行正确的思路。
3．深化理解课觉提问的概念——引导学生独立发现和提出问题
传统的课堂提问常常是“教师问，学生答”的模式，忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题。教师可以通过“以问促问”的形式，激发学生主动提出问题。比如，在讲阿佛加德罗定律后，清楚了“同温同压下，相同体积的气体有相同分子数”，追问“同温同压下，相同分子数的气体体积是否相同?”进而引导学生提出“任何三同能否确定一同”。学生在学习新知识时头脑中会产生认知冲突，形成心理上的困境，此时要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，这样学生就能够大胆质疑。
四、课堂提问在具体教学中的实施情况
这里从我个人前一阵上的“小百花”课及日常教学的常规课中的体会来谈一谈，有关课堂提问最关键的是“什么样的问题能收到好的效果?”我的感受是在实验中学这样的学生为教学对象时，三种类型的问题效果最好。一种是引导性问题，比如，讲镁、铝与水反应时，不是直接讲授，也不是在直接问反应实质，而是问“你所学过的哪些金属能和水反应?为什么能发生这样的反应?”进而再问“镁铝能否与水反应?为什么?”这样学生是在引导之下一步步自己获得的知识。第二种是易错的问题，比如，讲过镁与二氧化碳反应后，提问“镁与二氧化硫能否反应?生成什么?”乍一看很简单，其实另有玄机，不仅有氧化镁和硫，还有镁与硫的反应生成硫化镁。这样的问题很多同学真的就没有全面考虑，在讨论之后得到结论更有利于记忆。第三种是对于实验中学的学生最有效果的问题，就是挑战性问题，比如，“如何从化学键的角度解释镁铝物理性质上的差异性?”这样的问题学生喜欢挑战，因为这种解决问题后的成就感对于激烈竞争的环境下的学生来说是很珍贵的，所以这种问题对学生有足够的刺激，能够调动学生的积极性。
说这么多理论的东西以及在公开课上的情况，其实在真正教学中的落实是有很多困难的，主要来自于两方面。第一，教学进度的要求，一般课堂的容量很大，时间上不允许对问题有过多的铺垫，像游戏、故事等呈现方式很难应用，很多时候提问成为了公开课上的花瓶；第二，与小学相比初中的课堂不够热烈，与初中相比高中的课堂更不热烈，多数高中生表现为上课不爱举手发言，这与学生之前的受教育环境以及学生的心理成长有关，我们的老师要尽量使课堂气氛轻松，尽可能多的鼓励学生，尽量的变化提问方式，争取改善这种普通现象。
五、小结
在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
参考文献
[1]刘显国．《课堂提问艺术》北京：中国林业出版社，2000
[2]张建伟，陈琦．“简论建构性学习和教学”．《教育研究》，1999，(5)
[3]鲁献蓉．“对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考”．《课程·教材·教法》，2002，(10)
[4]毕华林．英丽．“化学教学中问题情景的创设”．《化学教育》，2000，(5)
[5]沈文洁．“课堂提问的适度原则”．《中学化学教学参考》，2003，(1～2)
[6]叶澜．“让课堂焕发出生命活力”．《教育研究》，1997，(9)
[7]高敬，毕华林．“关于化学课堂提问的思考”．《化学教育》，2004，(9)
作者：化学青年教师
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