二00五年十月二七日，我代表辽宁省实验中学参加了第十四届东北三省四校青年教师研讨课。本次活动，我受益匪浅。四校四位语文教师的授课各有特点，当然也存在着相同的缺点。尤其是语文教学中预设和生成这一问题，引发了我的思考。

    一、何谓教学的预设和生成? 
    要明确这一问题，首先要引入的是生成性学习这个概念。生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock，1986)，它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如，可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结和类比，等等。这些生成性活动都有益于学生的学习。而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。在生成性教学模式下，我们必须要注意教学活动中的预设和生成。 
    预设：是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。但是许多教师对于预设的理解却出现了误区：预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来，从而在这样的环境之中教师成为了编剧、导演、演员，同时他也强迫着学生成为了没有自由和选择的演员。这样的预设严重的限制了学生的主动性。预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。 
    生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。

    二、如何处理预设和生成的关系? 
    “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。在语文教学中，必须正确处理这一矛盾，审视教学资源，弹性设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共振。而生成这个概念主要是针对预设而言。传统的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。而把握预设性因素便是这种教学成功的标志。在本次三省四校的授课中，有的教师就出现了这样的情况，尤其是在板书设计上。例如，一位老师的板书设计是这样的： 
    而在具体的课程讲授中，这位老师也在极力的维护着自己的教案预设。有的学生找出了“寒蝉”这个意象，完全正确。但是，因为板书预设中没有这个词，所以老师最后没有写。同样，当学生没有找出这些意象之间的关联性和流动性时，该老师便生硬的牵出了这两个答案。类似这样的板书设计的问题，在其他几位授课教师的授课中也不同程度的存在着。教师这种预设的内容准确与否姑且不论，单是这样的预设本身就存在问题。有些教师精心设计着迷宫，诱导着学生一步步走入自己的预设，而将其他可能出现的岔路用各种手段消除，最后看着学生终于走到了自己指引诱导的终点。于是，老师的脸上露出了欣慰的笑容，认为自己的授课成功了!但是，我们不禁要问：在这样的课堂教学中，学生的主体性从何体现?教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。新的课程标准旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜。学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械，更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然，需要注意的是强调生成，并不是忽略了预设。相反，我们的预设应更为充分，更为饱满。因为充分的预设，代表的是对教材更深入地理解，代表的是对整个教学设计更为成熟地把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。

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