打造一流科研工作平台，发挥实验性、示范性辐射作用是我校作为新中国第一所实验学校的神圣使命。因此，追根溯源，从我校80年代初的俄语过关、五四学制等实验至今日的国家、省、市级科研课题的研究实施可见，我们的科研工作都始终围绕学校发展建设的整体目标，深入实验，不断创新，立足校本，并将教育的责任与使命付诸于实验创新中。因此，我校的科研工作始终突出校本化，依托国家级课题，组建科研团队，开展教育教学模式的探索创新研究，从而确立了“小课题一市级课题一省级课题一国家级课题”的阶梯式研究模板。2009年，我们启动并确立了校本小课题研究项目，专注于小课题研究的指导、实验，注重小课题研究的校本化、实效性、创新性，并以此为契机，培养研究型教师，促进教师队伍的专业化发展。 
    2009小课题回望： 
    首先，我们开展小课题研究的缘起：一是省教育科学规划办从2008年起改变了课题结题和评奖方式，对承担的省级科研课题只进行结题，不针对课题本身进行评奖，而只针对课题某项研究成果评奖。这种新的评奖方式，不仅改变了以往只要参与课题、没有任何成果、一旦课题获奖大家都跟着获奖的局面。而且构建了鼓励人人开展科研人人出科研成果的新格局；二是现代学校科研的发展走向，逐渐从象牙塔走向大众化，逐渐从理论探索走向实践探究，强调解决实际l"-3题，凸显了带题教育、带题教学、带题管理的路径，而小课题研究正符合了这一发展趋向；三是从学校的校本实际出发，如我校已经开始的绩效考核，其中就包含对每位教师的教育科研能力考核，包括提交课题研究、发表论文、获奖论文、成果展示等四个方面的能力项目考核。 
    其次。我们出台了对小课题研究的解读：小课题研究是指全校教工根据自己教育、教学及管理工作的现状，发现工作中亟需解决的或发展中的前瞻性问题，将具有研究价值的问题确立为研究课题，同事间有共同研究兴趣的可自行结组，可以2、3人一组，也可以1人1组，并带着研究课题开展教育、教学、管理工作。这种小课题研究方式的特点有三：一是课题题小。但具有研究价值；二是课题研究人员少，但贴近教育教学实际；三是成果表现形式多元，既可以案例、论文的方式体现，又可以反思改进行动的方式体现，但最重要的成果形式，是解决现存问题，通过研究实验，实现教育、教学、管理的创新，并将此作为教育者的己任。
    我们的小课题科研项目，强调师本化，突出自主性，鼓励立足校本研究。我们通过公示、申报、立项、研讨、评审的系列程序，最终确立了2009年度的“研究范畴精小、研究人员精干、研究形式多样、研究成果多元”的六项小课题。它们分别是：
    语文学科：高中语文教学中的创新写作策略研究    
语文教学中的情感教育探究
    数学学科：高中数学解题能力培养
    外语学科：热身活动在高中英语课堂的实践研究
中学教师专业化自我发展的探究
    政治学科：非智力因素在高中文综合教学中的作用与培养
    今天，在这些小课题结题之际，我们将其研究的结题报告、研究成果以文字的形式集锦，以此作为对这一时期科研工作的梳理，对小课题科研项目的阶段总结以及对未来深入开展实验、创新研究的励勉。