【摘要】  本文试图立足于高中语文教学实际，就高中学生作文能力培养问题做初步的探讨，以期在深入研究的基础上找到二种切实可行的作文教学方法，能够对高中作文教学有一定的借鉴意义。
    本文在查阅相关文献资料的基础上，结合作者的高中语文教学工作实践，分析了当前高中作文教学现状，指出了目前高中作文教学中存在的关键问题，提出了一种新的作文能力培养方法——“回归文本”培养法，并探讨了这一方法的可行性。文中将“回归文本，，法的实践情况作了总结研究，将两个高一年级的平行班在作文成绩、作文能力两方面进行数据统计、比较分析。结果显示：  “回归文本”培养法缓解了作文教学课时紧张与学生作文能力亟待提高的矛盾，转变了用随笔代替作文教学的现象，一定程度上减弱了作文教学的应试倾向对学生的影响。实践证明，通过“回归文本”培养法的教学，学生的思维能力、想象能力、表达能力等都有不同程度的提高，基本上达到了预期的作文教学目标。但是这一作文教学方法仍处于探索阶段，尚不成熟，有待进一步的检验和考察。
    [关键词]  作文教学作文能力  文本  回归文本法
    一、“回归文本法”拟解决的关键问题
    在这一章里我将从一线语文教师的角度，结合日常教学实践，具体分析“回归文本法”拟解决的关键问题，即目前高中作文教学中存在的关键问题。
    (一)作文教学的应试倾向
    当前学校的日常教学明显地打上了高考的烙印，作文教学也不例外。语文老师对学生作文的指导大多是属于应试技巧的所谓“窍门”。例如在指导议论文写作时，老师会反复强调：为避免作文跑题，应在文章丌头就点明本文的中心论点，并在行文过程中紧紧围绕这一论点，结尾处总结全文、升华主题、照应标题。这类作文指导也许会帮助学生在考试中得分，但是极大限制了学生的自由创作，束缚了学生的活跃思维，甚至折断了他们想象的翅膀。最可悲的是，在种种禁锢之下老师还要求学生写出高质量的作文，这无异于让孩子们戴着镣铐跳舞。最后的结果就是学生为得分而写作文，不断寻找得分的‘‘捷径”，创作出千篇一律、面孔相似的模式化作文。
    总之，作文教学的应试化倾向违背了写作训练的初衷，具有很强的功利性，打乱了写作能力培养的逻辑顺序，强化了写作的技巧和捷径，干扰了学生写作才能的发掘，应该引起广大教育者的关注和思考。
    (二)作文教学效率低下
    作文教学效率低下主要表现为作文教学课时紧张与作文教学任务繁重之间的矛盾。现在的高中学生所学科目繁多，课业负担很重，各科的教学课时都很有限。课时紧张的情况在短期内属于无法改变的客观条件，因此为了在现有条件下提高作文教学效率，切实有效地培养学生的作文能力，本人提出一种事半功倍的作文教学方法——“回归文本法”。
    以上是本人根据在高中一线语文教学的客观条件和具体情况提出的目前作文教学中存在的关键问题，在应试教育倾向严重、课时紧张的条件下，本人尝试用一种新方法——“回归文本法”来进行作文教学，以期达到理想效果。下面将详细介绍和探讨这种作文教学方法。
    二、“回归文本法”的教学方案
    “回归文本法”强调在课堂教学文本阅读、文本解析的过程中渗透作文教学的内容，不断发掘文本、解析文本、整合文本，从而形成学生自己的文本写作能力。
    1．文本的内容(即作者想要表达什么)与作文教学
    我们在阅读一篇文章时会获得很多作者传递的信息，不仅有文字的表层信息，如时间、地点、人物、事件、情节、环境等，而且包括语言的深层信息，如作者的观点看法、思想情感、对世界的认知、对人生的领悟、对艺术和美的感知等，也就是作者的精神世界。这些深层信息的获得帮助学生明辨是非、善恶、美丑，从而构建自己的个性、思想、情感、态度、价值观，是培养学生作文能力的前提条件。另外，“回归文本”教学观念体现着作文教学要采取综合的、整体的方式将各个要素整合为文本，注意引导学生自觉地将文本的各个要素综合起来把握。进而形成并提高文本能力。
    2．文本的形式(即作者怎样表达自己的思想、情感)与作文教学
    文本的形式包括修辞手法、写作技巧、语体色彩、结构形式等，是为作者清晰、顺利、完整地表达自己的思想、情感服务的。高中语文教材中所选的篇章大都是名家名篇，是经过时间淘洗和检验后的真正经典。这些课文从某种意义上讲就是学生写作的范文，里面运用的艺术手法等都是成功的范例，可以成为供学生揣摩进而提高作文能力的具体可感的模本。在文本的阅读教学中，我把上述这些写法、技巧与作文教学结合起来，有意识地让学生掌握这些写法、技巧，并思考如果自己写作类似的题材应如何去表达，怎样将课文中学到的技巧灵活运用并转化为自己的东西。
    3．文本的风格与作文教学
    文本的风格主要包括雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、婉约等。每个作家都有自己独特的人生经历、性格气质、审美趣味等，反映在作品中就呈现出不同的风格，风格是独一无二、无法复制的。我在教学中介绍一位作者时。尽量让学生全面了解他的生平经历、性格特点以及作品的写作背景，呈现出“背后的故事”，使学生面前的作品变得立体、生动，不但“知其然”，而且“知其所以然”。只有靠近作者的内心和灵魂，才会准确地把握作品。只有让学生懂得文章是每个作者独特个性的表达，作品的风格因人而异、无法模仿，才能真正做到“以我手写我心”。学生喜欢一位作家。欣赏他的风格，就会饶有兴味地主动寻找并阅读他的作品，在品味、鉴赏的同时受到了艺术的熏陶，另外阅读也可以激发学生个人创作的热情，对提高学生作文能力很有帮助。
    不论是文本的内容、文本的形式、文本的风格都不能孤立地去看待，“回归文本法”是强调将一种回归文本的意识渗透到整个语文教学，尤其是课堂教学中去。语文教师在课堂教学中结合不同文本的特点，有意识、有计划、有步骤地进行作文教学的渗透。引导学生解析文本、整合文本、生成文本，不断提高作文能力。
三、“回归文本法”的实践研究
    (一)“回归文本”培养法的训练环节
    “回归文本法’’强调在日常“文本”教学的过程中渗透作文教学的内容，潜移默化地培养学生的作文能力。那么在实践操作中如何训练学生写作呢?我认为写作不是只有在作文课上才去培养、训练，而是要贯穿整个语文学习，甚至延伸到生活中。教师要培养学生的“文本意识”，引导学生关注文本，鉴赏文本，从文本中选取素材，学习优秀文本的结构、技巧、语言，鼓励学生在语文学习中随时用文字记录生活中的点点滴滴，表达内心的真实感触，抓住每一个灵感的火花，进而提高自己的作文能力。
    1．“文本小导师”活动
    “回归文本法”中的“文本小导师”活动就是根据当前所学的文本内容设置题目，鼓励学生勇敢地走上讲台，实现教师和学生角色的互换，教师由传授者、主讲者转换为倾听者、引导者、评价者，学生由被动地接受转换为主动讲解和积极表达。
    “文本小导师”活动需要学生在课前做充分的准备，学生在备课过程中需要详细阅读、了解、分析文本，不断发现问题、分析问题、解决问题，并对文本各要素进行整合，这是一个学生自主学习的完整过程。之后，在讲台上学生根据自己准备的材料，调整思路、组织语言、表达观点，可以说学生的讲稿本身就是一篇逻辑严密的话题作文。
    “文本小导师”活动秉承“回归文本”的理念，引导学生思考问题、自主探究，鼓励学生发现文本、捕捉文本的构成，并且自主讲解文本的构成，最后形成文本。这样，作文教学不再是枯燥、孤立的教学内容，而是与文本、课堂紧密结合，真正实现“回归文本、回归课堂”。
    2．“文本感悟”演讲
    “回归文本法”中的文本感悟演讲以当堂语文课所学文本的相关内容为话题，学生根据自己的知识储备和兴趣倾向自主确立演讲的题目。在上课前通过教师的指导和自己的构思生成文本，在课堂上展示成果，通过学生间的讲评、交流进一步完善文本，达到提高写作能力的目的。
    “回归文本法”中的文本感悟演讲环节是以明确的作文教学目标为前提，通过指导学生收集材料、整理构思、形成文本的一系列过程来提高学生的作文能力，而最后的文本感悟演讲本身只是成果的展示与交流。从本质上来将，  “回归文本法”中的文本感悟演讲属于作文教学中的一个环节，不同与通常意义上的课前演讲。
    3．文本探究
    “回归文本法”中的文本探究是在课堂教学中就文本中的某一问题让学生展开讨论或辩论，进行自主探究，也是培养学生作文能力的一种方式。文本探究中学生首先需要掌握文本，明确自己的立场和观点，并用简洁、准确的语言表达出来，遭到反驳时要提出论据，有理有据地阐述、论证、支持自己的观点，要自圆其说进而让别人信服。文本探究侧重对学生思维的训练，“训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性。多让学生换个角度思考问题，多做一些求异思维的训练，久而久之，学生的思维便会流畅而一触且R发，深刻而人木三分，独特而别具匠心。”文本探究的方式对培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力都很有益处，尤其对议论文的写作很有帮助。
    (二)“回归文本法”的实践效果分析
    在高一一年的时间里我对任教的两个班级进行了“回归文本法”的实践研究。乙班按照传统的作文教学方法进行训练，甲班按照‘‘回归文本法”进行训练，通过多次不同体裁的作文写作来进行数据统计、对比分析，以求检验这一方法。
    1．时间
    在运用“回归文本法”进行了将近一年的作文教学之后，分别于2008年6月13日、6月29日、7月15日在对比组甲班、乙班同时进行了议论文、记叙文、散文三种体裁的作文写作。
    2．内容
    议论文：以“人生无草稿”为话题写一篇不少于800字的议论文，自定立意。自拟标题，所写内容必须在话题范围之内。
    记叙文：从一个人的成长来看，先要学会走，然后才是跑。任谁都跑过——无论身体上的还是心灵上的，但跑的体验不尽相同。请联系自己的生活实际，以“跑的体验”为话题，自选角度，自拟标题，写一篇不少于800字的记叙文。
    散文：以“自嘲”为标题，自定立意，自选角度，写一篇不少于800字的散文。
    3．方法
    为对比组甲班、乙班规定相同时间(两节课)，学生当堂独立写作，教师统一收取作文试卷，集中批阅。批阅前打乱两个班级学生试卷的顺序，密封班级、学号、姓名等学生个人信息，以避免主观因素对评分的干扰。批阅后拆封试卷，按甲班、乙班分别登录成绩，最后进行数据统计。
    4．评价标准
    遵照和围绕国家制定的高考“写作题”评分标准，将学生的作文题分项得分（即基础等级分、发展等级分)合成为一个总分，对学生的写作能力进行综合、全面地评定。
    (1)一类作文：51-60分
    (2)二类作文：41-50分
    (3)三类作文：3l-40分
    (4)四类作文：30分以下
    5．数据表格

作文写作数据统计表

    通过议论文、记叙文、散文三次不同体裁作文写作结果的数据统计，将两个高一年级的平行班在作文成绩、作文能力两方面进行比较。结果显示：与乙班相比，甲班在议论文的逻辑思维能力方面有明显优势，对观点的阐述更明确清晰，论据的选择更恰当准确，论证的过程由浅入深、环环相扣，更具有说服力。在记叙文、散文的写作中甲班学生显现出细致的观察能力和丰富的想象能力，表达能力也取得了长足的进步，能够更游刃有余地驾驭语言，运用文字传达自己的真情实感。由此可见，“回归文本”作文培养法在教学实践中在培养高中学生作文能力方面取得了一定的效果，基本达到了预设的目标。
    结语
    “回归文本”培养法经过一年的实践研究、比较分析，取得了一定的成效，但有得也有失，仍然有待进一步改进和完善。
    “得”的方面：在现有的高中教学条件下，  “回归文本”培养法缓解了作文教学课时紧张与学生作文能力亟待提高的矛盾，转变了用随笔代替作文教学的现象，一定程度上减弱了作文教学的应试倾向对学生的影响。实践证明通过一年的培养，学生的观察能力、思维能力、想象能力、表达能力等都有不同程度的提高，基本上达到了预期的作文教学目标。
    “失”的方面：我在运用“回归文本”培养法进行作文教学时只注重了它的灵活性和随机性。却忽视了学生作文的整合，即对一篇作文结构的完整调度，一定程度上影响了作文能力培养的效果。