二、教师观念的调整
1.当人们冷静下来细细品味，融入“能力与素质”要求的前提下的应试难度更大。对2003年 的高考试题大家都有一个共识：它其实并不难，但学生们答得并不顺手。对照答案所估分数 上限低于往年，高分群体人数少于往年。这不得不使我们思考其原因，结论是融入“能力与 素质”要求前提下的高考难度更大，在我们平时教学与备考指导中如果不具备培养学生能力 提高学生素质的要求，完全套用传统应试模式是行不通的。“应试教育”不再与“素质教育 ”势不两立。
2.教师也要不断学习
①“指导——学习——再指导”
教师带领学生备考复习天经地义，我们常说学生经历高考一生一次，教师指导高考三年一次 个 别教师一年一次，意思是说面对高考复习教师比学生有更多的发言权。但是在变化了的高考 形势下，教师必须有这样的观念，在指导复习中不断学习。认识新东西，丰富、完善原有的 经 验，再去更有效地指导学生的备考。经验是拥有者在实践中不断积累创造的，它必然源于客 观存在，那么客观存在发生了变化，环境条件发生了变化，原有的经验就有不适应的地方， 如果不考虑这一因素就会导致不好的结果。所以我们必须依据变化了的事实重新创造切实可 行的经验，更有效地指导人们的行动，所以，在指导备考实践中教师不断学习，不断充实自 我是很有必要的。
②对学科知识的不断再学习
随着课改的深入,高中阶段各学科教材的修改持续进行,2003年高考是全面使用新教材的第一年,试题从不同角度以不同形式反衬出使用新教材所要达到的教育目标。课程改革呈现多元化目标价值取向。目前,我国的课堂教学价值取向以人的发展为核心,同时多元价值取向并存。如,强调掌握基础知识的取向,强调基础技能训练的价值取向,强调获取生活经验的价值取向,强调创造性思维能力培养的价值取向,以及强调情感陶冶的价值取向,正是课程目标价值取向的多元性,形成教学活动的丰富性，以及考核要求的变化性和多样性。这就要求教师有敏锐的学术意识,形成理论思维的气质以及敏锐捕捉教育问题,透过现象看本质的洞察力,真正把握课堂教学内在规律,促进学生发展。还要求我们教师要不断钻研教材,把握教材知识体系，拓展学科知识的储备量,重新审视自己对教材的驾驭程度,认真研究教材所蕴含的教育功能。关注教材知识结构的变化,知识内在联系结构的变化,重点难点认识的变化以及学科思维方法要求的变化,最终完成由教教材到用教材教的转变。真正培养学生举一反三的能力,实现学生知识能力增量的突破,使学生真正成为拥有创新能力的学习主人。
三、对备考学生的希望
1、认真听课,熟悉教材,梳理教材,打牢基础
2、善于联系,主动探究
3、科学应对,灵活适应
4、挖掘潜能,提高素质
5、注重积累,关注信息,关注社会,热爱生活
6、学会审题,练习到位,规范答题
7、不轻敌，不言败，不盲从，不急不躁
8、高质量,高效率,高高兴兴
9、强化责任意识,提高抗挫折能力
改革在继续,我们的调整也要不断进行下去。
[作者：毛若丹 辽宁省实验中学政治特级教师教务处主任省市优秀教师]
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