2008年10月22日，我校举办了“高三专题研讨课”活动，经过了个人设计、组内讨论、听课教师评课研讨等环节，本人收获了很多，现结合本节课对新课改理念下的高三化学复习进行一些反思。 
    高三化学复习内容多，知识杂，时间紧。而我们通常采用的课堂模式是：“重点回顾、例题点拨、课后精炼”等“三步”教学。学生对此套路已习以为常，使得学生对学习内容热情不高，被动学习为主，思维活跃性差，学习效果也不理想，最主要是很难实现新课改理念下的三维教学目标。新课程理念下的高三复习，既要培养学生的科学素养，重视学生未来发展，又要面对高考强调基础知识和基本技能，本次研讨课就是在这样一个目标下进行的教学设计。 
    1．创设合理的情境。结合就要进人冬谆采暖期，每年采暖期空气质量下降还有呼吸系统疾病的人增多，提出本次专题复习内容是二氧化硫；再由学生回答二氧化硫在生活中所扮演的角色，指出既有正面也有负面的应用。这样真实的、适合学生实际的、体现学习化学意义的教学情境，激发学生热情，有效促进学习。 
    2．强调“双基”，归纳全面，重视方法指导。关于本节课的知识重点二氧化硫的物理性质和化学性质，由教师引导学生归纳，最后落实到笔头上，学生进行化学方程式的书写，教师巡视指导，最后进行习惯规范和方法指导。教学不是唱独脚戏，离开学。就无所谓教，教师必须确定学生的主体地位，高三复习课的有效性关键取决于学生学到了多少，另外高三学生有一定基础，所以教师可以给学生布置任务，由学生完成，教师可以根据学生基础的差异进行个别指导，关注到每一个学生，并及时发现学生番易出现的问题，最后归纳总结。一堂课是否活跃，不是看课堂气氛是否热烈，而是看学生的思维是否活跃，在这一部分教学时。没有热闹的场面，只有学生积极地思考，快速的书写和教师耐心的观察指导，最后在师生共同努力下将本节课重点进行强化。关于二氧化硫漂白性的问题处理上，采用讨论形式回答问题，进而将前面知识联系起来，让学生更系统更清晰地掌握漂白性的内容。 
    二氧化硫与氯水漂白原理是否相同? 
    如何证明褪色的品红是二氧化硫还是氯水漂白的结果? 
    二氧化硫使酸性高锰酸钾、氯水褪色是否是漂白? 
    二氧化硫和氯水同时使用，对漂白效果有怎样影响? 
    向滴有酚酞的氢氧化纳溶液中通人二氧化硫，红色褪去，试通过实验证明二氧化硫表现的是哪种性质。 
    3．突出重点，着眼应用。讨论二氧化碳和二氧化硫的鉴别及除二氧化碳中的二氧化硫的方法。为了加强对二氧化硫性质的掌握，应用其性质进行鉴别和除杂，使学生不仅仅是记住而是会用。学生是复习活动的主体，只有将复习的重点放在学生的自主学习上，让学生充分把握复习的主动权，才能使复习课真正取得实效，所以重点内容采用学生讨论的形式复习，讨论形式会调动学生的思维活跃性，激发起学生的热情，在讨论中发现问题再解决问题，把知识真的转变到自身内部彻底消化吸收。 

[1] [2]  下一页