劳动技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成 良好技术素养为基本目的，以操作性学习为基本特征的教育。那么,如何在课堂教学中完成教学目的,并对学生进行创新精神和实践能力的培养呢?我校采取了“四环"教学模式,即“生存训练环节”、“专题研究环节”、“动手实践环节”、“作品评价环节”。这种“四环” 教学模式有机地将“研究性学习”与劳动技术教育进行了整合,从而发展了学生多方面的能力。具体实施步骤如下：
一、生存训练环节
21世纪是一个知识经济时代,是一个终身学习的时代,而所有的学习都必须实现个体和群体的生存能力的提升。面对这种快速发展变化的时代,如何提高学生的自我生存本领,是素质教育必须探讨的重要课题。
据报载和最新调查结果显示,中国学生最缺乏自我生存能力的本领,面对突发事件如火灾、交通事故、地震等，往往不知所措,酿成惨剧,如1994年新疆克拉玛依市的那场火灾使300多名学生丧生,当浓烟弥漫整个剧场时,仅有一个10岁男孩带领两个女孩没有随着人流去挤那个唯一的出口,而是躲进了卫生间里,最终获救。后来当记者采访这个男孩时,他说是从电视的科普节目中看到,一旦公共场所发生火灾而出口堵塞时,应躲进有水源的地方。因此,生存训练应作为劳技课的重要内容。
我们采取的方式是统一布置生存训练专题,课后分组进行研究,课上进行汇报、表演,展示研究成果。使每位同学都能掌握必要的逃生本领。研究专题如下：
1、安全用电；2、交通安全；3、防火与自救；4、如何防震；5、节水问题；6、污染问题；7、沙尘暴对我们的启示；8、溺水、煤气中毒的急救方法；9、防骗与防暴；10、野外生存 ；11、预防意外事故；12、医疗救护。
通过生存训练专题的研究,学生亲历了问题探究的实践过程,学会利用多种有效手段、利用适当的工具和信息技术、通过多种途径获取信息,并进行归纳与整理；充分调动了学生自主发展,自己解决突发事件的能力。
二、专题研究环节
现有劳技课教材注重了对学生劳动观念、基本技能的培养,但缺乏对创新精神和创新能力的培养。“研究性学习”的开设,为劳技课教材的改革指明了方向,在劳技课教学中,完全可以将“研究性学习”的一些专题引入劳技课,通过专题的研究,学生既掌握了科学研究的基本方法,又提高了综合运用所学知识解决实际问题能力。
(一)、提出研究课题
1、从日常生活、学习中选择研究课题。
研究课题应体现让学生自主参与,积极参与类似于科研工作者的探索活动,获得体验,逐步形成一种在日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心里意识。课题选择必须从学生实际出发,这样才能起到既激发了学生对新问题探究的兴趣,又调动了他们学习的主动性。例如：让学生用铁丝设计制作防风定位衣架,用铁片设计制作定量茶叶盒等,都收到了良好效果。
2、让学生从熟悉的生活实践中提炼课题。
从教师给出课题到学生亲自选择课题,需要过渡阶段。我们的具体做法是：首先,给出学生要研究的模型或材料,然后过渡到学生自行选择课题。例如：给出撮箕的平面展开图,让学生根据撮箕存在的缺点设计制作新式撮箕,逐渐过渡到要求学生运用所学发明技法自行选择研究课题。如马俊同学发明的《脚踏式自动开关卫生门》、祁迹同学发明的《祁迹牌多功能夹》、王博同学发明的《防滑减震拐杖》等,都是学生观察能力提高后,自行选择的发明课题。
(二)、专题设计
明确课题后,要启发引导学生独立探索问题的答案,给学生留有自主发展的空间,教师不要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道,而是更多地利用间接的、不明确规定的指导方式,要求学生围绕解决问题的主题,指导学生运用多样解决问题的策略,来设计相应的实验方案。这是培养学生观察能力、设计能力、创造能力的中心环节。
1、鼓励学生积极思考,大胆想象
任何知识的学习都是从好奇心开始,一切科学都源于想象。在这里要鼓励学生多运用发散思维、联想能力,激发学生不断地提出问题,促使思维不断深化,对课题尽可能多地提出解决方案,允许多种方案同时实验,让学生在比较中明确最佳方案,这是培养学生创造性、求异思维的重要环节。
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