(2)常规要求与督促检查相结合。在学生第一次进实验室做实验时，我们就与任课教师配合，向学生讲明实验室的制度，努力将我们的要求转化为学生的行为，使我们的要求能真正在学生行为中体现出来。 
    (3)实验员与教师的管理相结合。在这一点上我们必须明确，实验室管理不只是实验员或教师单方的行为，而应是双方共同的责任。实验员
应积极主动地配合，与任课教师共同管理，这种管理不只是单纯的课前、课间、课后的管理，而应贯穿整个实验教学的始终。 
    第四，充分发挥实验课程资源的作用，向学生开放实验室。物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。那么，实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源，但尚未得到充分的开发和利用。过去，学生实验基本上是按照教科书的设计，学生根据“菜单”而进行的验证性实验。新课程则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个实验，实施新课程则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动，不再局限于教科书上的几个实验。实验室应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。开放实验室，可以让每个学生自己动手，做自己想做的、感兴趣的实验，自己探究来激发他们的创造性。例如，在高一物理教学中，可自行提出问题：除了课本上学习的“用单摆测定重力加速度”的方法外，你还可以用什么方法测定本地区的重力加速度?开放实验室，让学生去动手测量。学生会使用纸带法、落球法、滴水法等多种方法去实际操作，这样就极大地锻炼了学生的实验能力。科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。 
    除了进一步充实仪器设备外，教师应改变实验教学的方式，按照课程标准对科学探究的要求，设计并组织实验活动，可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。当然，实验室的开放会带来诸如仪器保护、实验室管理等一系列的问题，但这也正是进行多方面素质教育的重要内容。 
    第五，提倡用日常器具做实验。丰富实验室的课程资源。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如，有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验。用日常器具做实验，具有简便、直观的优点，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。我校在主管教学校长的直接参与领导下已连续两届成功举办“水火箭”大赛，“鸡蛋撞地球”大赛等广大学生积极参与，充分发扬团体协作精神，献计献策，动手动脑，涌现了一批制作能手。 
    第六，将计算机和信息技术等引进物理实验室。重视现代新技术在物理实验中的应用是新课程的新要求。目前国内许多省市教育主管部门已经明确要求在学校配备数字化实验系统。数字化实验室发挥了传感器和计算机的优势，实现了高精度、高速度、自动化的测量，并能够对实验数据作出多维的，综合性的分析处理，不仅提高了效率，解决了教育难题，更进一步培养了学生的动手能力和研究精神。 
    物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心。可以这样讲，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力。而物理实验室的建设和规范化管理将在今后的教育教学中发挥更大的作用。

    参考文献：《普通高中物理课程标准》人民教育出版社

                          [作者：物理实验员]