二、重视观察和实验。增强学生的问题意识 
    观察是学生萌发问题意识的首要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80％一90％是通过眼睛和耳朵吸收进来的，即观察是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也法有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在中人之上。”可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解，也不存在技术创新、发明创造。生物学科的直观性很强，教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。 
    生物学是一门实验科学，通过提出问题，作出假设，进行实验，分析结果，得出结论的实验探究过程不仅能培养学生的创新思维，更能增强学生的问题意识，比如在研究影响酶活性的因素时，可以让学生先结合日常生活实际中碰到的一些小常识如加酶洗衣粉的使用说明：“用温水浸泡10—15分钟后再洗涤，水温勿超过60℃”，由学生提出问题：酶的活性是否受温度的影响?如何影响呢?学生将会对此进一步作出假设：低温和高温都会降低酶的活性。那么会降低到什么程度呢?做实验过程中如何设置简单易行且合理的浓度梯度呢?学生思考后多会选择O℃和100℃，中间的温度应如何设置昵?若用易获取的唾液淀粉酶做实验，显然用接近人体体温的37℃，实验操作过程：观察不同温度预热的唾液淀粉酶相应温度下能否催化淀粉水解，用斐林试剂测定还原糖的生成，或用碘液测定淀粉的存在。学生可能预计结果如下：O℃和100℃情况下无还原糖的生成。实验结果可能会出现O℃情况下反应后溶液与斐林试剂加热产生砖红色沉淀。与学生的预计有差异，进而引发学生的思考，探究温度对酶的影响机制，最终得出正确的结论：低温抑制酶活性，高温破坏酶结构。

    三、引导学生思考、联想，激发学生的问题意识     
    世界上任何事物都是相互关联的，相互影响、联系的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想，如接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。这种联想思维能根据事物之间普遍联系的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的思考，它是创造性思维的重要组成部分。课堂教学中，教师要善于启发学生联想、思考、转化。例如学生在学习细胞核的结构时知道核仁是核糖体装配的场所，教师要引导学生联想，学生的大脑就会产生有关核仁的生理作用的问题意识：“核糖体的成分是什么?”“如何在核仁中装配的?”“为什么在有丝分裂过程中核仁会周期性消失和重建?”等等。只有学生能够从不同的角度进行对事物的研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，问题意识才能形成。所以说，教师要引导学生对眼前事物进行联想与思考，联想的越广泛，思考的越细致，问题意识越强烈，发现问题越深刻，提出问题也就越多，教学效果更为显著。 
    我一直认为课堂联想是学生形成问题意识的重头戏。要驾驭富有变幻的课堂联想，教师必须善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、思考和联想，发现知识的内在联系，产生强烈的问题情境意识，利用自己原有认知结构的有关经验去同化和链接。例如，高中《植物的激素调节》一节教学，教师课前要精心准备，运筹谋划，认真把握本节课的重点和难点——①通过生长素发现的实验设计，使学生初步掌握科学研究的方法和过程；②生长素的生理作用。预估学生可能想到的问题——植物的向性运动(幼苗的向光性生长、根的向重力性生长)；实验材料能否更换等，或由学生联想而容易形成的模糊认识与错误——胚芽鞘尖端与叶芽，生长素的分布情况等。课堂上，教师应用具体的操作手段——多媒体课件，引路点化，把“戏”留给学生“唱”，让学生仔细地去观察和思考问题，进而大胆联想，在已有认知结构的基础上(生长素的生理作用)，经过改造、重新组合构建出新的认知结构(生长素在农业生产中的应用)。课后，教师还要围绕本节知识的巩固和引伸，进行变式练习的设计，预测学生对变换问题(如锡箔或云母对胚芽鞘的生长影响)，进行联想和思考的各种情况，做好调控的准备。应该明白，强化问题观念，强化问题意识，不能简单等同多提问，应该是让学生自己探讨，积极思考，大胆联想，其目的不在于能够寻求正确答案，而在于激发学生对事物保持一种好奇心和敏感性，自觉形成问题意识的良好习惯，能够对问题形成自己的独立见解。 
    还有，教学过程中，教师要努力创设良好的课堂教学环境和氛围，增进教学民主、平等、和谐，加强师生交往，鼓励学生发表看法，都是有利于培养学生的问题意识的。 
    总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。

参考文献：
    (1)《心理学概论》．袁军 等著 广西教育出版社出版 2001年9月．
    (2)《课堂提问艺术》刘显国 主编．中国林业出版社出版 2002年5月．

                         作者：生物青年教师