摘  要：现代思维科学认为“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是发明创新的前提。本文探讨如何通过课堂教学主阵地，培养学生的问题意识。 
    关键词：问题意识  课堂教学   培养

    一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，失去了发现问题、解决问题的能力，当然谈不上形成创新能力了。 
    心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识在人的认识活动中占有重要的地位。被称为现代科学之父的爱因斯坦，从更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。 
    什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。 
    学生的问题来自什么地方呢?来自于学生经历的事物中，来自于学习过程中，来自于生活实践中。各学科教材中的许多教学内容与学生的学习、生活很接近，很多知识及其现象都常在生活中见到。因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学习和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识。

    一、善于激发学习兴趣，培养学生的问题意识 
    从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这种“意识倾向”，是人的思想、精神的一种集中指向。学生一旦对学习发生兴趣，必然产生获取科学知识的强烈欲望，以至专心致志地学习，问题意识油然而生，促进学生能不断地发现问题，解决问题。因此，在高中课堂教学过程中，教师要采用一些具体的策略，尽可能激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识。 
    首先，教学上要加强学科新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起兴趣，而特别熟悉的内容又容易使人厌烦，也就不会产生问题意识。只有那些与已知的知识有联系，又能使人获得新知识的内容才容易引起人的兴趣。经验和研究表明，在有序的结构中去提取有序的知识必然是迅速而准确的，这是因为“问题意识”产生于“旧知识的锚桩上”。例如高中生物学科《基因的自由组合定律》的教学，务必以学过的一对相对性状的遗传试验现象为依托，从等位基因的分离实质去探究两对相对性状的遗传试验，学生们自然而然产生什么是不同性状的自由组合现象、以及性状自由组合与性状分离是怎样联系等疑问，即萌发新知识的“问题意识”，促进学生主动求知，查阅相关资料，排出知识含混，构建新知识结构，加强理解、记忆和应用。 
    其次，教学形式、教学方法、教学手段等都要富于变化。如果教学的形式方法总是那样单调。就容易使学生感到乏味、疲劳，也容易使学生失去兴趣，培养学生的问题意识便是一句空话。比如，高中生物学科《植物对水分的吸收和利用》这节内容，在教学方法上，把“灌注”改为“启发引导”的互动式教学，课堂上不断提供信息(渗透作用的演示实验)、分析信息(渗透作用原理与水分的流动)、及时调节、点拨(一个成熟的植物细胞可以看作一个渗透系统)，这种带有意向性的、连续的认识过程中，学生的问题意识犹如“星星之火，可以燎原”，在不断提出问题、不断发表见解、不断解决问题的学习之中，兴趣盎然，成为学习的真正主人。也只有这样，学生的思想、知识、智力、能力等方面才能得到发展。

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