二、变教师讲述为学生操作
    传统的课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为源头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂鼓励人人动口，人人操作，通过自己的活动去发现规律，通过动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习英语的方法，而且能加深理解，学以致用。例如：在《伟大的女性》这一课的教授过程中，采用个别学生描述人物特征，大家猜的游戏式学习方法，充分发挥学生的想像力与英语描绘的能力，发挥学生之间的互补作用，展开讨论，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
    因此，我认为不但要把实践参与活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。

    三、变个人学习为合作交流
    合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充和突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
    l、营造适合学生合作学习的环境
    “以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的氛围灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的氛围。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
    2、留给学生足够的独立思考时间
    合作学习是建立在学生个体需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求异向思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
    3、精心设计合作学习中的问题
    教师设计的问题要利于促进学生动脑，主动探究学科知识，利于集体研究，合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维隋性，不利于创新意识的培养。要有效指明学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动脑、动口来寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，顺利地实现自我构建和知识创造。
    在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出无限的生命活力!