新课程标准就像一阵新鲜的海风，不时地带给我们神采和活力。我们的学生，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。《英语课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主探究、合作交流是学生学习英语的重要方式。因而，我们的英语课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，开发学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

    一、变被动接受为自主学习
    传统的英语课堂教学通常以示范讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
    1、合理创设情境，使学生乐学
    在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：在讲述世界名人一课时，我特意设计学生两人一组进行采访活动，一名学生表演记者，另一名学生表演演员，访谈内容必须在联系课文全部内容的基础上充分展开联想。在公布要求之后，学生们都跃跃欲试。这样学生都怀着极大的兴趣投入了学习。
    2、把时空留给学生，使学生研学
    教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。在教学中，我让学生进行研究性学习，如在课文“项链”一课中，我课前就安排学生预习课文，充分查找有关作者莫泊桑以及小说的写作背景等相关信息。教师起到统领和补充的作用，仅提出研究目标：通过对作者及文章的课前分析，增强对课文的理解，达到加大词汇量和了解文学背景的目的。从而将探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
    3、渗透学法指导，使学生善学
    良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在讲授习题课时，教师要组织学生讨论：从何想起?怎么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
    在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价，使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动学习，善于学习。

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