多媒体辅助地理教学，作为一种新的教育技术、教学手段，已广泛地走进各级各类学校，然而由于各类学校之间的经济水平、教师素质、多媒体辅助教学的起步旱迟等方面存在较大差异，多媒体辅助地理教学的发展参差不齐，存在诸多问题，值得我们每位使用或正准备使用多媒体辅助地理教学的教师深思、解决。

    一、功效和代价的问题
    在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，也使不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则是全优课。于是，每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学，如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，而无需追求豪华的多媒体模式来模拟显示。美国大众传播学家施拉姆说得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”这就是有名的施拉姆公式：媒体的选择几率(P)=媒体产生的功率(V)／需付出的代价(C)。教学中，教师应根据自身经济、技术的实际情况，适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃了深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然是适得其反。

    二、容量和深浅的问题
    多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。如新版高中地理教材涉及到许多初中地理知识，而由于种种原因，大多数学生初中地理知识掌握得极少，无疑给高中地理教学带来极大的压力，绝大多数教师都没办法在一节课内完成教学大纲上所规定的教学任务，更不要说把每一个知识点都讲透。借助多媒体辅助教学，可使教师语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解；很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决；同时还可以学到一毡相关知识，拓宽学生的知识面。如在学习甘蔗制糖厂的布局时，一味地用语言描述该布局在哪儿，不该布局在哪儿，不仅费时，而且也比较枯燥，学生不易真正掌握，如果我们把它制成课件，设置好运输费用，课堂上让学生自己尝试，比较布局在原料地、市场和其他地区所需的运费有何不同，进而让学生做出正确的决策，这不仅使学生牢固掌握知识，而且所用时间也大大缩短了。使用多媒体辅助教学使课堂教学时间足足有余，于是，不少教师就充分地利用这宝贵的时间，把某些知识点加深拓宽，甚至于远远地超过学生的认识能力、接受能力，从而加重了学生的负担，这无疑违反了教学规律，也远离了多媒体辅助教学的初衷。
    教学中，我们应针对教学中的重点和难点，根据学生的理解能力，制作适用的地理教学辅助软件，就一些重要问题展开，而不停留在概念、名词、分布的一般介绍上，给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。摆脱了例行化的课堂教学模式后，教师应用更多的时间和精力对学生进行个别指导，从而建立更密切的师生关系，提高教学质量。

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