在一个暴风雨的早晨，一名男子来到海边散步。他发现在海边沙滩的浅水洼里，有许多被前晚的暴风雨卷上岸来的小鱼。小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了——虽然大海近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被晒干而死的。男子继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。男子忍不住走过去，好心劝道：孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。“我知道。”小男孩头也不抬地回答。“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？！”“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”这是《报刊文摘》(1998年12月24日)刊登的一位美国教师在我国某医学院演讲时讲述的故事。读罢这则故事，我们不由联想到频繁见诸报刊的这样的一些消息——夏井小学四年级一班的数学教师潘某听班上学生说何卫经常在上学途中逗留、玩耍，便要何卫用四分钟时间从学校跑回家再跑回学校。年仅10岁的何卫未能按时返校，潘竟然在上课时令该班学生将何按在课桌上，用抹布捂住嘴，用教棍打屁股，再让其他学生打其屁股。数天后，一学生反映何骂潘“潘狗”。潘马上质问何，何吓得跪地求饶。潘提出了四个惩罚条件让何选择：一是让每个学生依次打1000棍；二是老师亲自打100棍；三是吃下1000只活苍蝇；四是吃树上的绿虫。何表示愿让同学打，潘便令男生按住何的四肢，让一女生打了何200余棍，何被打得皮开肉绽，只得哀求选择吃苍蝇，潘叫人捉来10只苍蝇，强迫何吃了下去。何哭着吞下4只后，吐出了3只。潘又让何吃下吐出来的3只苍蝇……不必多举例了。只要看看我们的中小学校园，这样的事情被曝光的实在太多太多，以至于很多人司空见惯，有些人甚至认为这是很正常的事情。
    再来回顾下面这些至今仍触目惊心的悲剧吧：2000年春季，新学期开学仅10天，江苏省金坛市便有3名中学生自杀；内蒙古呼和浩特市一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，一念之间自缢身亡；山东农村一名小学三年级学生因为老师的两记耳光而自杀；沈阳某高校校花因情感问题跳楼自杀；鞍山初中生刀刺老师心脏；河南“受气包”肢解父母，还有震惊全国的云南大学生马加爵杀死同窗事件……有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15——35岁人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们不得不深思，我们的社会生了什么病，我们的教育出了什么问题，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命？
    生命诚可贵，小鱼在乎，何况人乎？何况学生乎？泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自我身上美好的“善根”。说到底，也就是让我们的老师和学生拥有“这条鱼在乎”的美丽心境。那么，教育应该如何正视生命，关注生命？如何关爱生命，善待生命？于是便有了我们今天讨论的话题：生命教育势在必行。

    一、生命教育的提出与发展
    明确提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士。他早于1968年，即在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
    生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国的港台地区更是兴起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。上世纪90年代以来，我国全面实施的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。从一定意义上，也可以说就是开展的生命教育。为什么要提出生命教育呢？即生命教育是在什么背景下得以提出和发展的呢？
    1、生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思，社会高度发展进步，科学技 术日新月异，物质生活极大丰富，而人的生命价值、精神方面却显现危机。人逐步异化为追逐金钱、物质和权力的经济动物，人与自我、与他人、与自然的关系越来越疏远……

[1] [2] [3]  下一页