按照教学计划的安排,这堂心理课安排在SCL—90测试之后,经过测试,我们发现有6%的同学具有抑郁倾向,即他们对生活失去了兴趣,觉得活着很闷,而这堂课,就是针对这种现象而设计,目的就是让我们的学生感受到生活的乐趣,学会体验爱和付出爱。我相信,不仅仅是我们的学生,包括我在内,也同样的受到了感染。
两年前,我们总结了课堂教学模式的六个环节,即:(1)心理小活动、愉快热身。心理热身活动由学生自己设计主持,调动学生的积极性。(2)创设情境、引人入胜。创设出与所传授知识相关的情境,带领学生愉快地进入课堂气氛。(3)展开讨论、寻找答案。(4)联系自我、树立样板。(5)教师总结、深化主题。(6)单元活动、反馈强化。每一节课后的单元活动,尤其受学生喜爱。现在,我校已总结出40多个活动单元,这些活动单元配合教学,收到很好的教学效果。而这堂课,似乎和我们曾经总结的不一样。
对于心理课堂，是不是要千篇一律的按照一种模式去进行呢,答案是否定的,人们说“教学有法，但无定法"。针对不同的教学内容,其教学的形式也应该是灵活多样的。但是,在心理课堂上,有几个因素是永远不会变的。
主体性:学生是教学活动的主体,检验教学效果的一个硬性指标不应该是教师教了多少,而是学生学会了多少。在心理课堂上,可能教师说的远没有学生说的多,可能教师还会接受来自学生的教育和感染,可能教师会走下讲台,而学生站到讲台上,可能教师会接受学生的要求,为他们演唱一首歌。学生主体性的表现,不是形式上的,更不是口头上的,首先应该是教师心理上对学生主体性的接纳。
互动性:心理课活起来的首要条件便是要实现教师、学生、教学内容三者之间的互动,少了哪一方面的互动,都达不到良好的教学效果。这种互动包括教师和学生角色的互动,教师对教学内容的理性思考,教学内容对学生的启发等。
可操作性:每一堂心理课教学内容的安排,都要贴近学生的生活,且具有可操作性。心理课堂上,任何一个环节,任何一个小活动的安排,都要恰到好处。心理课不是说教课,每一种心理情境对学生来讲,都可以尝试,也可以这样说,心理课绝不是心理学知识的传授课,而更注重学生的体验,注重使学生在体验中实现心灵的健康成长。
[作者： 辽宁省实验中学心理一级教师 教育学硕士]
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