四、学习方式个体差异的具体表现
学习方式是由参与学习过程的诸多活动方式综合而成,其差异主要体现在以下几个方面:
感知方式的差异
感知方式的差异是指人们接受刺激时对感受信息方式的选择与倾向。有的倾向于以视觉为主,有的倾向于以听觉、触觉或动觉为主。具体来说,以视觉感知的人喜欢通过文字阅读、浏览图片、画面或实物来学习,这样的同学对多媒体的适应性特别好,上课时兴奋,效率高；以听觉感知的人愿意参与口头交际活动；倾向于触觉的人如果在学习时有机会动手,注意力会更集中；而动觉倾向的学生常常需要在学习时适当地活动,否则很难集中注意力。
传统教育一般为正式教育,教师通常以提供视觉输入、而且以文字为主,这往往适合那些以视觉为主要感知形式的学生,而喜欢动手,或好动的学生经常遭到老师的责备,甚至被错误的当作问题学生,教师、学生、家长都不胜烦恼。
思维方式的差异
思维方式的差异指的是人们处理信息时,表现出思维类型与思维过程的差异,它是学习方式的重要组成部分。过去几年关于人脑左右半球功能的研究为人们了解思维方式的差异提供了大量有益的信息。思维以左半球为主的人擅长分析,习惯于把一个整体分解成许多小的组成部分。例如在学习语言时会把句子分成字或词,记住那些词,然后再将其组成句。而以右半脑为主的人倾向于整体思维,学语言时更习惯于记住整个句子。
左右半脑不同的倾向还决定了学生习惯于按时间或空间顺序思维还是即时性思维、是理智型还是冲动型等其它特征。而能将两个半脑结合使用的人,他们的思维比较灵活,可以较好的适应不同的环境。
身体的生理需要差异
身体的生理需要差异是指学生学习时,对不同的身体生理适应状态的选择与倾向。在学习时,有的学生喜欢静坐,有的喜欢适当活动,例如转笔、东张西望、爱听随身听、小声念叨……；学习时是否进食；一天当中什么时间学习效果最佳等诸多方面均有差异。有许多教师相信学生只有坐着不动,眼睛瞪得大大的,才能认真听讲；规定上课时严禁进食,还有人认为清晨和上午是学习的最佳时间,这就使那些“夜猫子"被冤枉,被指责,逼迫他们改变已经形成很久的学习方式,这很难取得良好的学习效果。这些“夜猫子"学生课下用功的时间多处于晚20点钟—24点钟之间,而17点钟—20点钟之间他们的效率非常低,注意力无法集中。现在高中每个年级每个班都有一些这样的学生,他们的知识水平和能力虽不相同,但是有的同学学习效果特别好。
环境需要的差异
环境需要的差异是指学生在学习时对不同环境的适应性的差异。这里的环境既包括自然环境也包括社会环境。学生对自然环境的不同需求也会体现在学习方式上。有的喜欢安静、明亮、布置的比较正式的学习环境,而有的喜欢有点噪音和音乐,光线不太明亮、较随便的环境中学习。可以说前者比较适合在传统的教室里学习,教师需要考虑如何为后者提供有力的学习环境。
学生对社会环境需求的差异通常表现在喜欢独自学习还是与一个人还是与几个同龄人在一起学习,是否需要老师或家长在旁边指导。
情感的差异
有人说,学习的成功与否更多的依赖于学习者的态度,而不是他的素质,由此可见情感因素对于语言学习的影响。学生学习的情感差异主要体现在动机、毅力、责任感等几个方面。相对而言，学习方式的情感差异不太稳定,可塑性比较大。教师可以在了解学生情感差异的基础上,帮助他们认识到自己的长处和不足,有意识的培养和加强学习动机等有利的情感因素,通过提高情商来促进学生的发展。
上文中我把学习方式的个体差异分为上述5个组成部分的理由，不单是来自于平时的观察和经验,更重要的是来自于教育学中影响人的发展因素的研究成果,教育研究者认为影响人的发展因素有环境、教育、遗传、主观能动性等。
以上是与教学有关的学习方式的几个主要方面,这些方面之间互相影响、互相联系的。例如,以左半脑为主的学习者擅长逻辑思维、喜欢安静、明亮、布置的正式的学习环境,学习过程中不需要进食或走动,喜欢独自一个人或在教师的指导下学习。但这
并非是绝对的,因为学习是个相当复杂的过程,个人的学习方式受诸多因素影响,而且会随年龄或环境的改变而发生变化。教师需要不断地了解学习方式的研究成果,分析学生学习方式的具体差异,提高教学效果。
[作者：董野 辽宁省实验中学历史一级教师]
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