山东省三所高中课改调研报告[辽宁省实验中学 [官方门户网站]]

    1、课改对教育资源的高需求与条件不完备的矛盾

    新课程提倡的选课制和走班制，要求学校要有比较多的教学场所，因此，教室数量不足，甚至会出现挤占教师办公室的情况。例如信息技术课，一个模块10周40节课，学生同时上机，机房远远不够。实验设备严重不足，教师一人演示实验变成全体学生动手操作后，实验设备成倍增加，但国家教学实验仪器配备中心的配备标准没有相应改变。

    2、人事制度改革与新课程实验对教师需求增多的矛盾

    课改后教师工作量成倍增加，由于新旧教材过渡导致教师结构性短缺，物理化学教师多，地理生物教师少，缺编严重。因此，新课改所需要的师资情况与学校现有师资状况存在矛盾。

    3、《课标》的模糊性、教材的多样性与高考命题的矛盾

    高考是新课程必须正视的问题，也是课改学校、教师共同关注的问题，目前，由于教材的多样性，造成《课标》是高考惟一参照标准，但《课标》本身的模糊性，又造成教学的针对性不强，因此，造成教师教学时的困惑。同时，高中新课程存在着模块过多、新教材容量过大、学科间协调性不够等问题，各学科都在有意强调各自重要性，加起来导致学生课业负担过重，课时排不开，模块排不下，学生学不完的状况。同一模块不同版本的教材差异很大，教师很难取舍，部分教材模块内容要求较为简单，而课后练习题却有难度，学生不会做。这些现象，造成了高考命题与课改实践的矛盾。