大综合的历史命题特点与3+2模式、小综合模式有继承和相同的一面，但是也有很大不同，大综合历史命题的主要特点有：更加重视基础知识，以能力立意为主，以现实问题立意为主，依据教材，但不拘泥于教材，专题化命题；关于学科综合，首要考查的是关于学科内综合，如历史的工业化专题横跨空间达多个国家，纵跨时间达数百年，较好地体现了综合能力的考查；其次，关于跨学科综合：主要在第二卷上，但是实际上只是表面的综合，可以说是简单的拼盘，用历史知识和能力就可以解决历史题。有人预测，在今年的综合卷中，也很难做到真正的跨学科综合，因为大综合科目多、考试时间短，所以只能实行这种表面的综合；不回避热点，迎着热点命题。针对这些特点，复习备考就可以做到有的放矢了。
一、基础知识复习的“懂”、“通”、“清”
(一)章节学习的“懂”
根据高考精神，学生必须学懂教材，光死记硬背是不行的。死记硬背，首先是对学生思想和能力的扼杀，是对学生学习兴趣的扼杀，会使学生对历史学习产生畏惧和厌烦心理；其次，死记硬背，在考试中也不能得心应手。所以一章一节的学习，使学生真正学懂至关重要。学生对章节知识不清楚，一般有以下几种情况：
1.对教材的内在联系不清楚，学过之后，混沌一片。一节中，不知道上下目之间的联系；一章中，不知道各节之间的关系。对付这种现象，就是要教材问题化，问题要点化。比如国民革命一章，全章共分四节，可以概括为国民革命兴起背景、开端、高潮和失败等四个问题；每个问题，又可以分为几个小问题，比如，国民革命的失败可以概括为国民革命失败的经过、原因和经验教训等小问题。
2.学生限于学识,对一些看似简单的概念不理解,影响对教材的把握。曾经有一名尖子生问我几个问题,什么是沦陷区,国统区,什么叫治外法权等等。这是比较会学习的,好多学生不会也不爱问。类似这样的概念还有军阀,(新军阀、旧军阀),江浙财阀,什么是“左"的错误、右的错误,为什么左"加引号；公元纪年与民国纪年的换算等等。这就要鼓励学生敢于并勤于提出问题。
3.教材本身也存在这样那样的一些问题,比如一些重要的概念没给以解释,难免让学生困惑。典型的常见的有:小资产阶级、大资产阶级、买办阶级、官僚资本主义等。这必须通过查阅资料，给学生一个准确的解释。另外，教材有些地方有误，有的地方前后矛盾。比如，第二次鸦片战争的地图中，标明台湾开了淡水和台湾两处通商口岸，经前后对照，台湾应是台南之误；中国近代现代史上册139页注解与同页正文小字部分不相
吻合。这些当然需要教师尽力去发现，不断学习研究，自己先弄懂，再去辅导学生，尽量避免所谓以其昏昏而使人昭昭。
(二)知识体系的“通”
在章节懂了的基础上，进一步就是使学生达到知识体系的通。首先让学生掌握历史的阶段特征，先由小到大，然后在由大到小，比如，中国近代现代史可以分为近代与现代两部分，每一部分又可以细分成若干个小阶段。想做到掌握每一个阶段的特征也不容易。学生很容易不清楚的一项就是新民主主义革命的性质问题：明明是无产阶级领导的，怎么属于资产阶级民主革命范畴？怎么才能讲清这个问题呢？我现在找到了一个比较好的例子：工人去支援农民进行农业劳动，这种劳动虽然是工人来完成的，但是仍然属于农业劳动，而不属于工业劳动。有的老师谈经验，说让学生背教材目录有一定的效果，我觉得这实际正是在一定程度上训练学生从宏观上把握历史知识，因而取得比较好的学习效果。其次，还要分专题通晓教材。中国近代现代史可以分成帝国主义侵华史、中国人民抗争史、探索史等大的专题，每个专题又可以再分成若干小专题，这些都掌握了，那么，条条块块就都通了，历史学习就进入了一个较高的境界。
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