教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案，检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。新高中课程以“为了每一位学生的发展”为核心，因此，新课程的地理教学设计，应该改变学生被动参与教程的状态，所以，我在设计《地球圈层结构》一课时，树立以下几个教学理念：
一、以调动学生的主动性为中心
教学活动中，学生是主体，如何调动学生的主动性，由被动参与转为主动学习，我认为激发学生学习兴趣是关键。因此，我用《我不想说我是鸡》网络动画为导课，这是禽流感时期网络上很流行的一首Flash，屏幕上是一只会唱歌的可爱小鸡，歌词反映了禽流感时期人们大量捕杀鸡，小鸡们的不满。这首网络动画立刻吸引了学生们的注意力，他们瞪大了眼睛，并不时地开怀大笑，课堂气氛非常活跃。接着我问：“这首歌反映了什么主题?”学生回答：“反映了人与生物间的不公平”。接着我说：“为了消除这种不公平，走可持续发展的道路，我们就得多了解我们的地球，今天我们首先了解地球的结构。”这样设计导课的目的是为了创设教学情境，使学生思维生疑，生趣求知，愉快地参与到教学活动中。
二、以知识建构为出发点
关于地球内部圈层结构，因为比较抽象，看不见，摸不着，因此利用煮熟的鸡蛋，形象比喻地球内部的三圈结构，即地壳相当于鸡蛋壳，地幔相当于蛋清，地核相当于蛋黄。使学生在头脑中建立了内部的圈层结构知识。
三、用图像演示，变结论式教学为过程式教学
对于地理教材中只有结论而无知识过程的内容，通过对图像的演示分析，使学生参与到探究新知识的活动中，变结论式教学为过程式教学。例如，在学习地球内部圈层结构时，教材只给出结论，即地球内部分为地壳、地幔、地核三个圈层，但并没有详细说明划分三个圈层的依据。因此，我利用地震波在地球内部传播的变化曲线图，通过学生自己的观察、动脑思考，再经过消化，得出地球内部圈层划分的依据，加深了学生对知识的理解，开发了学生的智能。
四、以促进学生发展为目标
教学最终目标，是为了学生的发展。因此，在教学过程中要培养学生各方面的能力。例如，为了培养学生热爱科学、探索自然的能力，我提出“我们除了用地震波探究地球内部的圈层结构外，还可以用什么方法来探究?”的问题，学生用已有的知识提出了很多方法。在课堂小结时，用框图形式把地球内部圈层、外部圈层与人类活动的关系表示出来，培养学生的归纳、总结能力。课后作业提出了一个探究问题“《地球圈层结构》知识，对我们的生产和生活有哪些指导意义?”培养了学生理论联系实际的能力。
教学设计是教学的一个重要环节，不同的教学内容有不同的教学设计。本节课的设计，是在新课程标准的框架下，针对《地球圈层结构》一课的特点设计的，有不当之处，请专家指正。
[作者：地理高级教师、地理教研组组长]
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