对高中教师和学生而言，高考虽然只是语文教与学的终极目标，但它是高中阶段语文学习程度的一把量尺，语文水平测试的一架天平，语文能力检测的重要手段，是目前国家选拔人才较为公平的方式之一。尽管《语文教学大纲》、《考试说明》逐渐有所调整，向素质教育不断靠拢、迈进，但考查和检测的价值取向没有改变。因此，在高中三年的学习时间里，语文学科的教与学，在很大程度上，不取决于社会的某些期待，也不取决于将来的实用程度，而取决于高考怎么考，取决于高考指挥棒的指向，任何教师或学生个人也改变不了目前高考这个现状。既然这样，我们就要适应它，研究它，探索其中的规律，以顺应社会、家长的需要和学生的学习需求，进而更好地服务于他们，这就是我们现阶段高中教师的职责。

    那么，目前高中语文怎么教，学生的语文怎么学，这个问题就显得十分重要而又迫切了。笔者认为，高中阶段语文学科的教与学既有它的普遍意义，又有它相对特殊意义。特殊就特殊在高中三年的教学要接受国家教育主管部门的考查，学生要经过国家的挑选，又必须按照上级或国家的要求去做。方能适应形势的需要。《语文教学大纲》、《高考考试说明》十分明确的把语文学科考查的内容分为五个能力层级：A、B、C、D、E。这五个能力层级包含的内容十分丰富，几十个知识点贯穿在高中教材的整个阶段。高考是以知识点的形式考查的，抓住了这些知识点，就抓住了教与学问题的关键。怎样处理这些散乱在教材中的各个知识点呢?笔者认为应该从如下几个方面入手：

    一、树立学科意识，建构语文学科模型

    什么事情都要抓住一个“早”字。高一是高中的初始阶段，提早下手、让学生早“知道”：高考考什么，高考怎么考，高中的语文怎么学。只有这样做，才能摆脱语文学习的盲目性和迷惑心理，变成有目的、有重点，学会学习语文。

    教者应该及早树立语文学科意识，构建语文学科体系，建立语文学科的模型。大家知道，数学、物理等理科学科都是靠建立学科模型来构建学科体系，树立学科思想的，从整体上让学生把握学科的脉络。语文学科为什么不能呢?到目前为止，笔者所知，还没有哪位教育专家在这方面提出构建语文的学科思想，建立语文的学科体系，用以指导高中语文学科的教与学。但不等于建立语文模型的客观事实不存在。只要我们将数学、物理等理科的学科思想迁移到语文学科中来，在构建中探索并加以尝试，就知道其中的妙处了，根据本人多年的理解和研究、我认为语文学科完全可以建模。根据我对教学大纲和考纲的理解，将语文的学科思想和知识体系梳理、归纳，进而形成完整的知识体系，清楚地显现语文学科教与学的思路，学与考的思路，对老师教和学生的学来说都是一件有益的事。并将此有计划有目的的有步骤地贯穿到高中三个学年段的教和学的全部过程，以免进入高一学语文盲目，高二学语文入门，高三学语文急躁突击的怪圈。打破这一瓶颈限制，是我们追求语文教与学的最高境界。根据《语文教学大纲》、《考试说明》的要求，笔者将语文学科模型建立如下，以期达到直观、形象、明晰的目的：

    图示： 

    图示说明：语文学科的能力层级如上图所示为“金字塔型”，从下往上分为五个层级：A、B、C、D、E。这五个能力层级它们之间的关系怎样呢?它们各自所占的分值比例又是怎样的呢?只有弄清楚这些问题，才能较好地把握高中教材的体系，把握高考语文考查的知识体系，形成正确的学习思路和复习脉络，及早做到“胸中有数”，方能“百战不殆”。“金字塔型”的底座为A级，比较宽大，它是塔的基础部分。只有基础夯实，根基牢固，塔身才能稳定；往上是B级。在具备扎实的基础知识后，再高一级的能力发展是理解能力。它又是分析综合能力的基础。c级能力即分析综合能力，它是比基础能力、理解能力更高的能力要求，这项内容考查的是学生对问题的综合分析能力，它又是表达运用能力的前提，它的智力水准要求具有较高的难度，作文等笔答题的题型——主观题都在这部分里，分值最高，也是失分最多的题型。随着“金字塔型”的尖端逐渐变小，难度却越来越大。顶端为E级能力层级，它是整个语文模型的顶级，是对鉴赏评价能力的考查。难度之大，要求之高，也是最容易失分的题型，它综合了学生学习的基础、理解、分析综合等方面的能力的综合考查。自下而上的考查难度越来越高，题型也越来越灵活。整个语文试卷满分150分，除作文60分外，其余部分共90分，具体考查的内容如下：

    A级能力层级，主要是对识记能力的考查，其中包括以下几个方面内容：

    ①识记现代汉语普通话的字音；

    ②识记现代汉字的字形；

    ③识记中国重要作家的时代及代表作；

    ④识记外国重要作家的国别及代表作；、

    ⑤识记文学体裁常识；

    ⑥默写常见的名句名篇；

    B级能力层级主要是理解能力的考查。理解指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。主要从以下几个方面考查：

    l、文言文主要考查以下几个方面的问题：

    ①理解常见实词在文中的含义；

    ②理解常见文言虚词在文中的用法，常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之；

    ③理解与现代汉语不同的句式和用法，不同的词义和用法：判断句、被动句、宾语前置，成分省略和词类活用；

    ④理解并翻译文中的句子；

    2、能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品，理解能力考查的内容主要包括以下方面：

    ①理解文中重要词语的含义；

    ②理解文中重要句子的含义；

    C级能力层级，考查分析综合能力。指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。主要考查以下几个方面的内容：

    l、文言文部分分析综合能力从以下几个方面考查：

    ①筛选文中的信息；

    ②归纳内容要点，概括中心意思；

    ③分析概括作者在文中的观点态度；

    2、分析综合：社会科学类、自然科学类和文学作品阅读部分分析综合能力主要考查以下几个方面内容：

    ①筛选并整合文中的信息；

    ②分析文章结构，把握文章思路；

    ③归纳内容要点，概括中心意思；

    ④分析概括作者在文中的观点态度；

    ⑤根据文章内容进行推断和想像；

    D级能力层级考查表达应用能力，指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。主要考查以下几个方面的内容：

    ①正确使用标点符号；

    ②正确使用词语(包括熟语)；

    ③辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑；

    ④扩展语句，压缩语段；

    ⑤选用、仿用，交换句式；

    ⑥语言表达简明、连贯、得体；

    ⑦正确运用常见的修辞方法。常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问；

    写作也属于D级能力层级，主要从以下两个方面考查：

    1、基础部分(50分)：

    ①符合题意；

    ②符合文体要求；

    ③感情真挚，思想健康；    

    ④内容充实，中心明确；

    ⑤语言通顺，结构完整；

    ⑥书写规范，标点正确；

    2、发展部分(10分)包括以下内容：

    ①深刻：透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发性。

    ②丰富：材料丰富，形象丰满，意境深远。

    ③有文采：词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。

    ④有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想像有独到之处，有个性特征。

    E级能力层级是鉴赏评价能力的考查，指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。主要考查以下几个方面的内容：

    ①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

    ②评价文章的思想内容和作者的观点态度。

    根据笔者的设想，可将A、B、c、D、E这五个能力层级，即若干个知识点有计划地贯穿在高中全六册课本的教学实践中，逐渐地渗透讲解，各个击破。同时再使用专门的时间，组织定向定量的专项训练，巩固这些知识点，让学生在日常的学习中，牢牢地准确地熟练地把握这些知识点。对于A级能力层级这种偏重于基础知识性的知识点，在一定剂量训练的基础上，从高一到高三可以逐渐地使剂量由大到小，不间断地进行；对于B c D E这四个能力层级，哪一个都不可忽视。理解能力、分析综合能力、表达运用能力的培养属于一项长期的艰巨的任务，必须进行专门的大剂量地经常地训练才能解决问题。文言文、社科类、文学作品类、科技说明类的阅读题型，应该有计划的、经常性的搞一些专项训练，分类别的逐个知识点过关。同时，写作训练是一项长期的艰苦的工作，收效缓慢，也必须分项分分类别、体裁训练，坚持三年时间训练方能看见成效；而E级是作品的鉴赏评价，属于语文学科最高的能力层级，语文学科能力结构的“金字塔”的塔尖部分，题量虽小，难度却很大，而且近年来它的分值呈上升趋势，也是学生最难懂和最难作好的题型。其中的答题规律、方法必须做一定数量的题之后才能进入状态，不断地摸索总结出来。能在高一高二阶段熟练解决的问题，就不留在高三解决；能在高一打好的基础，就不留给高二；能在高二培养的能力，在高二就地解决，不留给高三。至于高一高二基础扎实到什么程度，能力培养到什么程度，只能通过平时的专项训练来测试掌握。这样，在高中教学的大部分时间里，已经将高考的知识点有目的、有计划地、熟练地、一口一口地吃掉，基础打好了，能力培养出来了，这样到高三的综合复习阶段，就不至于手忙脚乱，仓促上阵。就能腾出一定的时间在系统性、条理性、规范性上作些文章，梳理并巩固知识点，熟练地运用知识点，解决问题，搞好综合阶段的复习工作。

    二、树立大语文的教学观。调动语文学习的积极性

    (一)关于语文学科现状的分析：

    几十年来就一直流传这样一个口号：“学好数理化，走遍全天下”。可见学生对数理化偏爱的程度之深。其原因有二：

    1、数、理、化难学，任何人都不敢不重视。

    2、数、理、化能产生直接的社会效益。

    对语文的漠视淡化，也是由来已久的。除了语文学科的教材体制和高考体系的客观原因外，不爱学习语文的主观因素也占有相当比重。其原因有如下四个方面：

    1、汉语文是母语，从咿呀学语开始，就说汉语，会说、会写，表达上不成问题，语文没有什么可学的。

    2、即使努力学习语文学科，平常的考试课本上的内容也不会考多少，学与不学没有太大的差别。

    3、知道语文学科重要，高考分值所占的比例也相当大，平时即使不认真学习，到高三现用功，搞突击会战也来得及，何必平时浪费太多的时间。

    4、语文学科的考试机制制约着语文的课堂教学，如果在教学中渗透高考知识点，课堂气氛可能枯燥无味；如果不渗透高考知识点，语文教学又脱离高考实际，让学生在考试中失掉一些分数，矛盾的教学思想，导致对语文学科产生偏见。

    所谓大语文教学观，就是把跟语言运用和表达有关的及学生日常的一切活动，如“听”、“说”、“读”、“诵”、“写”、“演”、“赛”都叫语文活动，持有这种语文学习和教育的观念就叫做大语文教学观。这种大语文的教学观，并非本人的专利，早有人倡导，但是因真正实行起来比较麻烦，渐渐地被有些人忽略或淡忘，不再经常提起。其实学生的大部分活动都离不开语文知识或语文技能的支撑，这是抓住语文教学和学习阵地的一张王牌，如果充分地利用好，对于学生学好语文学科，将会起到事半功倍的效果。仔细想想，学生的哪项活动能离开“听”、“说”、“读”、“诵”、“写”、“演”、“赛”这七个方面?

    (二)用兴趣爱好做支点，搭建大语文学习的框架

    所谓大语文教学观，根据笔者的理解就是把语文的教学和同语文有关系的各种学生活动联系在一起，全面营造语文教与学的环境，达到课堂内外相结合的学习目的，进而提升对语文学习的重要性的认识，让学生在大语文教育熏陶的环境中，激发语文学习的兴趣，强化跟语文表达运用相关的能力，从而促进语文的学习与运用。

    树立大语文教学观，应该在高一初始段，就抓好以下几个方面工作的落实：

    l听  学生每天收听广播，收看电视节目。对听到的故事、事件，可以组织学生用一句话概括出来其中的事件、经过、和意义等要点。这样做不仅培养学生的概括能力，还照应了高考考点“一句话新闻即标题新闻”这道题的考查。

    2读  语文的早午读也是提高学生语文水平的一种好方法。读消息通讯类、名人传记类，文学作品类、名作欣赏类、学生作文类。一是给学生写作提供了较好的素材；二是提高了学生的鉴赏评价能力，学会对名人名作的认知；三是宣传自己学生的优秀作品，给他们以自信心，让他们产生自豪感、成就感，激发他们写作的兴趣，鼓励他们的特长爱好。

    3讲  就是开展课前三分钟演讲活动。培养学生的语言表达能力、即兴思维的逻辑组织能力。既为写作积累了材料，又调动了他们对语文学习的兴趣，还有意识地培养了口头表达能力。

    4诵  就是朗诵优秀作品，名家的诗歌散文，培养学生的情商，激发他们对真善美的追求。

    5写和演  就是学生的写作活动。包括写作文，诗歌创作，编课本剧，自编自演，自娱自乐，在自我创作过程中激发了学生兴趣，培养了能力，锻炼了写作。

    6赛  就是搞竞赛。通过开展作文竞赛、诗歌创作比赛、课本剧创作比赛、召开诗歌朗诵会、演讲比赛、课本剧表演、对联比赛、诗谜竞猜活动、开展各种文学讲座、名作鉴赏、文学沙龙、创办文学社团等多种形式的活动，帮助他们找到自己学习语文的兴奋点，激发学生学习语文的兴趣，培养他们广泛的爱好和特长，给他们展示自我的空间，搭建学生活动及才艺展示的平台，提高他们的各种表达表演能力，一举多得，何乐而不为呢?

    我想，只要我们树立了这种大语文的教学观，搭建起了大语文学习的平台，用兴趣爱好做支点，用培养能力做框架，用高考知识点做台阶，引导他们去攀登，就一定能够充分调动学生学习语文的积极性，何愁他们的语文学不好，成绩提高不上来呢?

    作者：语文高级教师、语文教研组组长