金秋的九月，带着希望的憧憬，带着初出茅庐的紧张，我走上实验中学北校区的讲台，成为一名高中历史教师。一转眼，秋去冬来，蓦然回首，才发现在这条充满艰辛的道路上，我在不断收获着快乐，汲取着营养，丰富和完善着自我。由紧张到平静，由平静再到冷静，对教学，对历史渐渐有了一些感悟。
备课篇
备课是教师对自己的教学活动预先进行计划和准备的过程，是教学环节中最为重要的一关，备课的好坏直接决定着每一课的成败。备课也是我教学生涯中所面临的第一关。在刚开始独立进行教学规划时，我感到无所适从，主要表现在：不知道重点在那里?重点内容在考试中以什么样的形式出现?围绕重点怎么样来引用史料能够更好的在课堂中调动学生的积极性，便于学生掌握历史知识。经过我不断的探索和向有教学经验的老师学习，坚持以学生为主体的原则，围绕“备学生”、“备材”、“备考纲”、“备教法”的四备，形成了适合自己的一套备课体系：
“备学生”：学生是教学活动的主体，教学的根本目的让学生了解历史，培养学生观察分析事物的能力。所谓“知己知彼，百战不殆”，教师必须先对自己的学生有一个大体的了解，才能真正制定出符合学生发展特点的教学计划，所以“备学生”是教学活动开展的前提和根本。那么“备学生”都要备些什么呢?我主要着眼于学生这几个方面：1、能力，主要指学生的起点情况和学生对于本学科学习、理解的能力，这样才在制定教学计划时才能有的放矢。2、兴趣，“死记硬背”只会将历史学死，要使历史恢复生机必须针对学生的兴趣对症下药。3、心理发展特点，选择最有利于和学生进行交流沟通的教学方式。
“备教材”：教材是学生学习的最重要的根本性资源，教学是围绕着教材展开的，因此将教材“吃透”是教师备课的基础。这个过程要在全面把握全篇课文的基础上解决如下的问题：l、教材内容是不是完成课时教学目标所必须的?还需要补充什么?有哪些内容需要渗透历史思维方法?2、教学需要从哪里开始?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?3、针对学生，本节教学重点、难点是什么?
“备考纲”：学生的学习从大的方面说是要培养一个人的素质和能力，但从其现实意义来说，还是要为考试服务。“备考纲”就是为了使教师了解考试所考查的重点在哪里。“备考纲”不能停留在纲的层面，而要广泛搜集、整理并实际做一做本节最具有代表性的试题，才能对本节知识点的考查形式了解的全面、彻底，形成自己对于考试的认识，使自己的教学更加具有针对性。
“备教法”：根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。在这个方面只谈一点，那就是对于史料的运用。史料对于历史知识具有很好的解释说明的作用，因此不管运用何种教学方法，对于史料的运用必不可少，否则就会使教学陷入“唯书”的桎梏之中。而现今的历史教材形式高度浓缩，而史料却浩如烟海，怎么样适当的史料恰当的与教学相结合呢?从根本上要转换思路。不能按照大学专业学习的学习方式讲授高中课程。引用大量史料，虽然从我们自身的角度觉得很充分和清楚，但会使学生抓不住重点，而且由于没有完整的历史知识基础，他们也很难以一下子消化太多的知识。所以对于史料的选用只要能够将书中历史史实解释清楚即可。
教学篇
教学是教与学双边活动过程。教与学既对立又统一，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分的调动起来，以教促学，以学促教，才能使整个教学过程都处于互动之中。在历史教学中，更加需要重视课堂互动的作用。这因为学习历史的作用不仅是把过去的东西教给学生知道，而是通过学习历史达到启发学生心志，使他们能够以史为鉴，指导他们思考并参加今天的社会实践活动。在现实中由于历史学科在各学科中所处的地位，也决定了学生很难在课余时间用大块的时间深入思考历史问题。由此，课堂成为了教师的主要阵地，而互动式教学方法则成为了学生和老师进行思想沟通的桥梁。
通过这几个月的教学实践活动。我对于互动式的教学方法有了以下的一些感悟：
一、营造平等、轻松的课堂氛围
心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。虽然纪律是班级授课制中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个轻松、平等的学习气氛，把威严放下，做学生们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。在教学之初，在我的观念中我就是老师，台下的就是我的学生，我说什么你们就要听什么，就要记什么，讲课的口气不知不觉也充满了对于学生的命令。在课堂上，对说话、打闹、睡觉的学生，或是赶出教室、或是给予批评，结果和学生之间形成一种对立，使学生产生了抵触情绪，一部分同学甚至丧失了学习历史的兴趣，课堂气氛沉重。自从发现这个问题，我开始对自身进行调整。上课时，讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。讲课时将自己说话的语调放缓、放温柔，对认真学习的学生多鼓励，对不认真的学生采取问问题等侧面督促的方式将他们的注意力重新转回到课堂中来。这样，学生的心灵解放了，思维开始变得敏捷，开始主动参与积极探求，师生互动教学也得以实现。
二、采取多样的课堂形式
历史课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不固定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。在初为人师时，我的教学方式是十分单一的，教学仅仅是教师问和学生答。由于形式单一，导致学生对学习历史兴趣不高。这样，我开始在课堂上采取多种多样的形式。比如说将过去单一的讲授书中的知识的教学方法改进为辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料所构成的多媒体课件的讲授；在讲授历史知识的同时渗透历史的思维方式，构件历史的发展脉络和体系；依托多媒体设备，将重点问题从不同侧面出几道问题，使学生在课堂内消化所学的知识；也可以结合着实际问题讲授历史答题的方法；在组织课堂时，注重对学生能力的培养，采取以自然组为单位或以几个人所组成的小组为单位的方式来进行讨论，使学生的思维得到充分的调动。通过这一系列的探索和努力，历史课堂教学面貌为之一新。
三、使学生真正成为课堂的主体
历史课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为基本形式，但应以学生的思维互动为核心，实现学生在历史课堂上的思维创新。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：认为“满堂问”就是课堂的互动。而实际证明并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。理想的历史课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解历史知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。因此，历史课堂的互动教学应以学生的思维创新为核心。
以上就是我对这一段我的一些教学感受的一个总结。在这近四个月的时光里，我之所以会对教学形成这一系列的认识，是与其他老师的帮助分不开的。尤其是我的师傅李娜老师，帮助我克服一个又一个的难关。我想冬天过去，春天就将来到，道路虽然艰辛，但是催人奋进。我将在这神圣的教学之路上，一路收获，直到成功。
作者：历史青年教师
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