有人说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视，以确定自己的位置时，它已经烧完了。”回首参加“小百花”教学大赛的前后过程，也深有同感。我也正是在摸索、尝试、反思中一步步前进的。
人们常说生命不是一条永不干涸的河流，青草也不是一幅永不褪色的画卷，那么我们则需要把握眼前的分分秒秒，抓住每一次机会。因为“山穷水尽”与“柳暗花明”仅有一步之遥。我很感谢学校给了我这次机会参加比赛。
这次比赛，我能够获得理科组第一名，应该非常感谢我的指导教师苏杰和北校区教研组长关志刚不厌其烦地听课、评课以及在平时的教学过程中所给予我的无私的指导和帮助。还要感谢南校区地理组的全体老师，是你们教会了我成长。现在，我把自己上课前后过程中所贯彻的一些思想及不足之处梳理如下，恳请学校同仁批评：
一、挖掘教材内容、体现课改的精神实质
本节课是从生活实际需要出发，论述影响我国的天气变化几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形式预报。本课的学习还为气象灾害、台风、寒潮等的学习提供理论基础。
很多时候，我们为做题而奔波忙碌，忽视了在课堂上地理所应带给学生的快乐。在本次赛课活动中，我想从课改的精神实质出发，从根本培养每位学生的地理素养。基于这一设想的考虑，我仔细的钻研教材，查阅大量备课资料，从掌握教材、驾驭教材，到超越和整合教材，深挖教材的内涵，逐步把自己对教材的理解转化为课堂教学行为。在内容的准备上，我发现了许多适合本课的教学方法。比如采取读图分析法和对比法。本节的许多知识点容易混淆，例如，冷锋和暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻的认识不同事物之间的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可以通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好的展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好的理解和掌握。当然，很多设想是为学生课外设计的，单凭短短课堂教学时间是难以完成，这也正是我们教学“授人以渔”传统精髓之处。我们很难说这堂课能给学生当时留下什么，但我们的确在做一件事，那就是给学生受益一生的地理素养的传承。
二、课堂形式、内容与学科特点和学段特点相结合
在比赛之前，张立功主任给我出了一个很好的主意，让学生课前唱一支歌。这样可以充分展示学生们的精神面貌，活跃课堂气氛。我也灵机一动，在“课前一支歌”之后，让同学们喊一句口号“课前一支歌，学习也快乐”。这样，同学们上课的精神状态更加好了，也起到了画龙点睛的作用。
接下来的课堂组织形式是我要考虑的另一个重要问题。根据不同学段学生的不同特点，采用不同的教学方式，积极引导学生学会学习，学会创新，特别是鼓励学生进行研究性学习和合作学习。这个年龄段的学生更多的是保留自己的观点，而愿意倾听他人的表现。因此高中课堂追求“闹中求活”的课型显然是有很大困难的。我知难而退，干脆来个“静中求活”的效果，即课堂上大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。把握课堂的“静”才能得出“静”的最高境界——蓦然顿悟。
理由一：静思，使感受深刻。有些抽象性很强的概念，即使教师深入浅出的讲解，学生也未必就能马上“转过弯”来。先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论，却能使其豁然开朗，理解得更为深刻。
理由二：默会，可加深理解。譬如在讲冷锋移动对一个城市的影响时，不必让学生大谈对冷锋过境的理解，而是先让他们观察冷锋移动的过程，然后再静想片刻，脑中形成各种相关画面。从而可以加深理解，也为后面暖锋的学习做好铺垫。
理由三：顿悟，可提高素养。有些故事，同学都耳熟能详，内涵深刻，同时也包含了很多的地理知识。比如，诸葛亮火烧葫芦峪的故事，因为这个故事同学们或多或少的都有些了解，所以先让同学们讲，然后让他们思考为什么?学生会在静思中置身其境，也会逐步领悟其中的道理所在。顿悟，亦提高地理素养。
三、体现自主、合作、探究的教学方式。形成师生间多向互动、民主和谐、平等交流的课堂氛围
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的课堂教学行为也体现了课改精神，教师已由课堂的控制者转化为课堂的组织者、设计者，学生学习行为也由过去的被动接受转化为积极参与，成为学习的主人。在本次赛课活动中，我发现要善于以灵活多变的教学方法，以引人入胜的教学内容，巧设教学情境，不断启迪学生的心智，强化学生的主体性和主动参与意识，让多项思维碰撞产生灵感的火花。如本堂课在最后巧节的设计上，就是想通过学生感兴趣的故事，在愉悦中学到知识。我坚信，学生是需要我们做教师的去引导他们，惟有老师的精心准备，深谋熟虑，才可能给学生搭建更高的学习平台。
此外，我感觉学科教学是一个不断进行学科整合的过程，这里不仅涉及教材的整合，学科知识的整合，也包括教学手段的整合，如：现代化教学手段的恰当使用，是要把现代教育手段与传统教育手段有机地结合起来，优势互补，而不是简单的相互替代，屏幕并不能代替必要的板书。在这一点上，我感觉地理学科的魅力在于能通过师与生、生与生之间的学习交流，展示各种思想和培养学生的发散思维，每堂课可能侧重不同，所以手段的实施也决不是一定的。多媒体技术和网络技术的使用会给地理学习带来新鲜的活力，但前提是恰当而非滥用。
参加这次教学竞赛总会存在一些问题值得我进一步去思考、探索和研究，或者姑且叫做遗憾吧，教学过程本身就是一个布满遗憾的过程，不过遗憾也美丽，因为它会让我不断去反思，在无形的反思中，我也会不断取得进步。
作者：地理青年教师
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