1.捕捉现代信息,引发思考
在课堂教学中,教师要有机地把当前国际国内发生的政治的、经济的、文化生活的信息和教材中有关内容联系起来,引进课堂教学,赋与理性的内容,引发学生的思考。例如：在学习“A Freedom Fighter”(《自由战士》，高二(下)十九单元)时,正值巴勒斯坦自由战士领袖亚辛被恐怖分子刺杀。加之上学期刚刚学过另一位美国的自由战士林肯,和本课中的马丁·路德·金,我就利用多媒体把这些人的图片和简介打出米,让同学们自己分析他们的异同点。由于学生所固有 的自我表现意识，他们争先恐后发言，谈自己的看法和认识。从而加深了对课文的理解,极大地丰富了课文内容。
2.增强感性认识,引起关注
当今现代化教学手段的问世,使教育突破了仅限于直接经验的模式,幻灯、投影、音像及多媒体的应用,使枯燥、抽象的理论形象化,图文并茂、声情并茂,增强了学生感性认识。在讲music (音乐,高二下21单元)一节时，我给学生播放了各种类别的音乐形式,供同学们欣赏和比较；高二上学期讲“flood"(洪水)一课时放映大洪水的影音资料。结合这些感性材料,学生对课文中的问题有了正确的认识,学生在回答问题时常常结合影片及幻灯片中的情节加以分析,这些感性材料对于学生的理解和思考所起的辅助作用是非常明显的,学生对这一节的内容不仅没有感到枯燥,反而觉得生动、形象,印象深刻。因此，运用现代化教学手段,增强感性认识,不仅可以克服理论难点,而且会使抽象的理论丰富和鲜活起来。
3.精心设置疑问,引入争议
宋代教育家朱熹说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。"学起于思,思源于疑,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花。教学中,我结合教材内容,针对学生认识模糊的问题,提出质疑。一石激起千层浪，这些问题激起了学生学习探索问题的热情，学生的思维 一下子活跃起来了,一个问题常常出现多层次,多角度的思考,观点新颖,立意独特。我紧紧抓住争论的焦点,因势利导不断把争议引向深入,在慎思明辩中,使正确的观点在学生头脑中扎了根。实践告诉我们:精心设置疑问,能够将学生认识与教材之间的矛盾提示出来,在疑、答、辩的过程中充分调动师生双边的内在潜力,使思维进入最佳活动状态,达到获取知识和开启心扉的目的。
4.开展竞赛辩论，引进竞争
与个人独立学习相比较,学生之间的竞争能产生学习的动力,提高学生表达能力和分析问题、解决问题的能力。教学中,我根据教学要求,以组为单位,开展多种游戏,引进竞争机制,限定时间,结束活动,根据评分标准由老师或同学打出分数,登入记分册,最后评选出“最出色的演员"、“反应最快的学生"、“最有实力的小组"等。学生对此类活动抱有极高热情和良好的竞争状态,一个问题经常在激烈友善又互不相让的竞争中得到了答案。
三、善于制造悬念,激发学生归纳和创造能力
“悬念”作为一种学习的心理机制,源于学生对所学对象的未完成感和不满足感。一堂课结束,只是学生学习过程的暂停,不是思维的终止,好的教学结尾应是激发学生创造力的燃点。这就要求教师在课后小节中,巧设悬念,诱导启发,使学生进入“心求通而未得"状态,激发起学生探求问题的兴趣和好奇心。例如:我在讲授本学期的重点语法项目——虚拟语气和倒装句时,不是直接把语法书上的东西灌给学生,而是先出十几个句子,让学生自己总结其中的规律,我把答案埋伏下来,告诉学生:这是下次课的内容。学生在好奇心的驱使下有的翻书寻找答案,有的找同学相互切磋,这样的巧设悬念,激发了学生的创造力,也使前后教学有机的连接起来。
总之:教学是一种艺术,是启发学生思维的创造性的脑力劳动。教无定法,贵在得法,在课堂教学中开展素质教育过程,就是在学生获得知识技能的同时,实现其个性心理品质全面发展的认知过程,在这一过程中,学生是认知的主体,必须想方设法启发学生积极思维,开发学生智慧潜能,激发学生创造能力。课堂教学——素质教育的前沿阵地,建设好素质教育的前沿阵地,是教师的神圣使命。把学生培养成具有高素质的人——这是21世纪中国希望之所在。
[作者 辽宁省实验中学外语青年教师]
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