素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要 ,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育必须抓住课堂教学主渠道,因为课堂教学是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动,课堂教学的优劣,直接关系到实施素质教育的优劣,如何在课堂教学中卓有成效的开展素质教育,结合教学实践,浅谈如下:
一、创设问题情景,启发学生积极思维
有一位著名的教育家说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"学生的学习兴趣，学习愿望又是在一定情境中发生的,离开一定情境,学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水,无本之木。然而并不是所有的情境,都能对学生的学习兴趣,学习愿望起推动作用的,只有那些带有探索因素的问题情境,才有吸引力。
所谓“问题情境”指的是:一种具有一定困难,需要学生去努力克服,而又是学生力所能及的完成学习任务的情境。
那么，怎样去创设问题情境，启发学生积极思维呢?首先教师要重视课堂导入这一重要环节 ，在这个环节中，教师不仅要完成新旧知识过渡，更重要的是通过新旧知识衔接,引发学生对新课的兴趣和注意。
虽然新课的内容学生没有接触,但新课中所产生的问题是学生将会遇到的,所以,教师在上新课之前，将课程中一些与实际紧密相关，有争议的问题或学生似懂非懂，好像知道但又说不清的问题提出来,让学生试着回答,在讲“coins”这一课前，我用大家熟悉的“孔方兄"这个概念引出话题,提问学生“What do we mean by”孔方兄?“And why shall we call it this way?"(什么是“孔方兄"?为什么叫这个名字?)要求学生寻找答案,引出“硬币"这一话题(古代硬币外圆内方，故称“孔方"；人们拜金,故称之“兄")。虽然学生的回答未必全面,可能似是而非,但是,这正是讲好新课所必须的素材和有意的铺垫。因为教师可以从中了解学生存在的问题,从而做到有的放矢,又可在讲授过程中,针对这些问题进行分析、讲解,启发学生对问题的积极思考。学生也往往渴望认识它,了解它,关注自己的答案是否正确。为此,他就会注意倾听教师的讲解,观点得到肯定的同学一般表现出明显的愉快心情，他们会更加踊跃发言，积极进行思维；观点被否定的同学一般会更注意教师的讲解,有的学生认为教师的分析不够完善或不具有说服力时,又会重新提出问题或再次阐述自己的观点,在反复认识和思考的过程中达到对问题的解决。
善于创设问题情境,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体,必定会给教学带来事半功倍的效果。正如苏霍姆林斯基所说的:“获取知识——这就意味着发现真理,解答问题。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他的面前出现疑问。如果你做到这一点,事情就办成了一半。"
二、采取多种办法,开发学生智慧潜能
如果说:创设问题情境,启发学生积极思维是进行教学活动的前提,那么,采取多种方法,开发学生智慧潜能则是完成教学活动的关键,因为:学习是一项艰苦的劳动,在听课过程中,随着问题的深入和难度的增大,会出现情绪波动，甚至有的学生认为原理枯燥无味而产生厌烦,这时,教师必须创造条件,运用多种手段和方法,开发学生智慧潜能,引导学生主动思考,积极参与教学活动,才能克服教学中的难点问题,从而完成教学任务。
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