所以我认为创新问题情境和问题辨析解决的过程是产生思想类似研究的过程，它应当成为思想政治课学科研究性学习的首选方法，也是我们一线教师最常使用的方法。那么在研究性学习的命题中我们如何创新问题产生的情境?如何题问?如果诱导问题的提出?如何使问题本身具有激发思想产生的因素等方法问题就成为关键。相信各位教师在自己的教学实践中都创造了非常宝贵的经验。我这里仅就自己的实践和学习谈一点体会。 
    1．创设一种创新教学的课堂氛围与学习习惯。
    ①要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。
    使学生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他们产生创新动机，激活创新行为。在思想政治课教学中，培养学生的求异思维是培养创新能力的主要途径。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索的欲望，开始进行创新活动。在本学期，我任高二年级的哲学课，当涉及物质和意识的关系问题时，我打破了原有教材节和框的限定重新组合，当时正值电视台直播埃及胡佛金字塔探密时况，从哲学角度考虑，揭密是意识的产生过程，但密的存在必须在先，这里肯定蕴涵着物质和意识关系的哲理。当我在课堂上把这个事件一抛出，学生们顿时活跃起来，学生们想起了四大文明古国，金字塔的神秘故事，以及历史上人们揭密的历程。历时两节课，学生们很自然地认识了先有存在后有认识的哲学道
理。当第二次课再提到金字塔探密时，有一位同学已经能清楚地说出了此项探密扮演重要角色的由德国制造的小机器人的情况，这是课后学习的结果，这也是一种综合学习。然而此次人类历史上对金字塔的探密并没有完结，没有彻底揭开金字塔之谜，原因主客观都有，追塑人们对金字塔探密的历史，学生们发现人们的认识是发展的，人们认识不仅受到主观因素的制约，而且还受到客观因素的制约。应当说他们通过学习的确体验了知识的发现过程和知识产生的来龙去脉，给他们留下的最大疑问是金字塔何进揭密?怎样揭密?自己能做些什么?
    ②创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢于创新。
    心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新，形成创新的意识与习惯。在课堂教学中，我们可以有意创设民主气氛。比如，明文约定，无论是老师还是学生，对于别人的观点说得不具体，可以补充；对于别人的观点与你不同时，可以表述自己的意见，可与之争辩。这样的课堂规则尊重了学生的主体，尊重了学生的个性，尊重了学生的自尊。对同一个问题，别人表达的观点不具体，可以补充自己的见解，从而加深对问题的理解，同时也体现了大家的互相合作。一种思想与另一种思想的交换每个人得到了两种甚至两种以上思想。你的观点与别人的不同，可表述自己的观点，并可与之争辩，这不仅尊重了学生的个性，更放飞了思想的翅膀，虽然有时他们的观点是不完善的，有时是可笑的，但这确实是重复着人类知识发现的历史，他们在体验知识的发现过程，经历着思维探密，并且训练了思维能力，分析能力，语言表达能力。
    2．问题设计的艺术
    一个好的情境设计几乎等于一堂好课。通过情境设计可以调动学生的学习兴趣，引起思考、讨论，引出一系列的问题；还可以有效地帮助学生领会知识的难点、重点、易错点；同时引来师生共鸣，使师生超水平发挥，课堂充溢创造氛围，思想与思想的碰撞令新奇的思维诞生。设计源于教材的难点、重点，涉及社会热点，必须触及学生的兴奋点，它是教师创造性劳动的结晶，是钻研教材，掌握知识，感受现实，感悟与思想的综合体，是主导作用充分发挥的产物。
    ①设问的艺术
    首先，问题设计要有艺术性、启发性、诱导性，让课堂充满思维。有些问题不能满足于获得一个正确答案，要点拨学生发散思维，从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析中得到更多分析事物的方法，养成勤于动脑，善于联想的习惯，达到举一反三，触类旁通的效果。使学生逐步形成强烈的问题意识，勇于挑战的科学怀疑精神和求异思维。
    其次，根据教材本身的内容和教材知识点对学生思维能力的影响作用的大小有些问题情景设计也可浅处深掘，于学生无疑处设疑，简单的问题引发学生深入思考，这样可以训练学生思维的缜密性，达到不断提高思维能力的目的。

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