第二，教师必须加强自身学习。
    教师将逐渐成为一个具有独立特征不可替代的职业，这种专业化性质对教师提出了更高的要求；教育方式的转变以及培养目标的调整加之研究性学习开展的实践都在层层揭开我们教师身上的不足与缺欠。比如，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等，加之升学压力形成的客观不利因素等。面对快速发展的教育改革实际，我们只能不断加强学习，有能力有资格成为一名新时期合格的教育教学的主导者，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
    第三，研究性学习不应淡化知识教学。
    研究性学习是素质教育的产物，素质教育是对应试教育的否定，如果说应试教育是以考试为主，主要是知识学习，那么素质教育应该是知识加能力的教育，应当是对应试教育的扬弃，不应当是完全的抛弃。我们的教育现在正处在一个转轨的阶段，既不能否认知识教育，又需要倡导研究性学习、科学探究；既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的创新能力和实践能力。我们必须清楚一个基本观点：素质教育并不是不要知识，也不是不强调知识。首先，对学生而言，任何一门课程的学习都应是探讨所学知识的现实意义的思想过程，努力掌握所学知识的记忆过程，培养运用所学知识的实际能力的演练过程。没有知识的学习或不科学的知识学习直接影响能力的提高。由此看来知识学习是目的是手段是载体。但知识的学习并不单纯以接受知识为终极目标。因为，未来社会需要的是有着各种灵活应变能力的创造型人才。创造型人才所应具备的最核心性的能力是由思维与想像合成的思想能力，然而知识应当是思想的有机内容。研究性学习方式下，对知识学习的要求倾向是学生能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解析并将之与触及的现实情景及问题有机联系，运用知识进行分析，产生思想形成创造思维。从而有所发现有所创新。其次，能力的发展需要有知识作为基础，创新精神j实践能力、科学精神、人文素养，这些都是能力的内容，它们都必须在一定的知识基础上才能得到发展。提高能力、培养素质与学好知识之间绝不能割裂开来。甚至对立起来。每门课程都有相应的素质方面的训练与要求，是其它课程学习和实践活动所难以替代的。都有自己在素质教育中的特殊贡献和作用。通过教育教学改革，所有这些贡献都应该按照素质教育的精神更加自觉地发挥出来，而它们的总和，再配以适当的综合与实践活动，就应该构成素质教育的本质内容。在课堂上我曾经问过学生这样一个问题："为什么九寨沟的门票和敦煌莫高窟的门票高得吓人(三百元～六百元)?"这是一个发散型的问题。学生们的说法自然五花八门，"景区管理部门想多挣钱。"这是多数人的意见，这个答案是最浅层的。有的同学答出了"为了环境保护，可持续发展"，这个答案已经有了较复杂的思维组合。接下来我把问题做了限制，"请用经济学价值规律的有关知识说明门票这一阶段为什么能提到这样的价位?"这个问题的入手点必须建立在对所学的有关知识，扎实记忆，准确理解，灵活运用的基础之上，否则就是一知半解。而且这个地方用的知识主要是价值规律的表现形式--价格围绕价值上下波动的观点，如果学生仅仅记住了知识的表述根本无法清楚解答些问题。价格围绕价值上下波动就是供求关系的变化与价格涨落变动的关系。这一关系中的内在原因不在流通领域，在经济活动的各个环节中，起决定作用的是生产；同时，分配、交换、消费对生产又有反作用。真正反映供求变化与价格变动之间关系的应当是：价格上涨一获利增加斗生产扩大斗供过于求一价格下降一获利减少一生产缩小一供不应求一价格上涨又开始新的循环。这里的关键是"生产"，能否再生产、再生产的状态是供求关系变化的决定因素。由于九寨沟的自然资源和莫高窟的人文历史资源是不可能再生的，所以它的门票价格能涨不能降。这是一个重要观点。另外，还要回答为什么在这个阶段它们的门票是三百～六百，为什么不是三千至六千，原因在于控制此类商品价格的因素是特定时期百姓收入的水平。这个问题体现为价值规律表现形式的特殊情况。
    一个活生生的现实问题的解决，回到了基础知识的原点，结论是显而易见的，没有了知识素质教育的任务无法顺利完成。我们也不能忽视这样的事实，研究性学习的初衷是培养学生的创新意识、实践能力、科学意识，创新离不开继承，继承的是前人的科研成果，科学的发展与创造本是发明者在巨人的肩膀上向前迈了一步，这里有大量知识的积累与应用。

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