研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性 的学习活动。教师作为活动的组织者和指 导者，在指导学生进行研究性学习的过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自 主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须要 把握一个度。我所上的05届5班的化学研究性学习课，虽然在校研究性学习课活动中脱颖而 出，我和学生们在此过程中也受益匪浅，但仍有许多不尽人意的地方，本文就结合我在这次 研究性学习活动过程中对学生指导的做法的得与失，谈一谈在研究性学习的过程中教师需要指导些什么,以及应该指导到什么程度等问题。
一、选题，注重于分析论证
选题是研究性学习的开始,一个好题目的选出对研究性学习的顺利进行意义十分重大。一开始,教师在指导学生选题时往往会圈定范围,甚至给学生指定一些课题,这就大大地束缚了学生进行研究性学习的手脚,有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性,显然会影响到学习的效果。所以,我认为,教师在指导学生选题时不要受你所教学科的影响,因为研究性学习的本身就己打破了学科的界限。那么,我们在选题时应注重什么呢?首先，由学生来选题，教师参与课题论证，充分调动学生的发散性思维，培养他们的创 新能力，虽然学生选题内容会十分丰富，但也存在着诸如科学性、合理性、意义性、可行性 、合作性等问题，所以，这里教师的指导十分重要。其次，教师在选题论证时不能像批改作业一样,直接对选题作出正误判定, 应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证,发现问题时与学生共同分析,共同完善,从而得到选题论证的目的。我们这次研究性学习,虽然时间很紧,我还是提出由学生们来选题,学生们选了好多题目：钠和钠的化合物,稀有气体探究,酸的性质比较,日常生活中化学现象的原理研究及河水的污染状况等。我与学生们共同分析论证后,选定了“酸的性质比较"这一课题,原因是我们刚刚学习完中学阶段的最后一种无机酸——硝酸,这个时候对酸进行比较、归纳、总结可以起到一个承上启下的作用,既能使学生加深对知识的理解,又能在学习中提高各方面能力,可谓一举两得。
二、开始,注重于方法的指导
研究性学习是一种全新的学习方式,它打破了以往以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心的传统教学模式。由于旧模式的根深蒂固,面对这一全新的学习方式,学生往往不能很快适应,他们不能明确研究性学习的目的和意义,也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以,在研究性学习开始的时候,教师的指导就显得尤为重要。为解决好研究性学习方法上的问题,在进行研究性学习的初始阶段,教师应有计划地进行指导。在指导中，让学生理解研究性学习也是一种学习,就是像科学家进行科学研究一样,可以通过亲身体验,来培养科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合解决问题的能力；在指导中,教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果,以激发学生研究性学习的兴趣,产生也想试一试的迫切愿望；我们要让学生了解一些科学研究的基本方法，如观察法,实验法,调查法和文献资料查阅法等，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法，如实验的改进研究就比较适合实验法，关于理论性较强的课题就比较适合文献资料查阅法等。当然,更多的研究是多种方法并用的,比如我们这次课题是酸的性质比较,就运用了多种方法。不仅如此，教师还要对如何观察,如何实验,如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。我认为,只有交给学生进行研究性学习的钥匙,才能保证研究性学习的顺利进行,当教师真正把钥匙交到了学生手里,研究性学习也就真正开始了。研究性学习方法的指导可以通过很多形式，如方法讲座,参观学习,个别化指导,提供文字资料和网站等等。我们这次开展研究性学习,我主要对学生进行了方法讲座,个别化指导,以及提供文字资料和网站等,使学生有的放矢，能够做到短时高效。
三、过程,注重于检查和督促
研究性学习更为关注的是学习的过程,在过程中学会如何去进行研究。选题的不同,研究的难度和时间也不相同,有些课题可能会花费学生不少的精力。我在指导研究性学习时发现,学生在选题及研究的开始阶段,往往热情很高,十分主动。但是,随着研究性学习的不断深入,特别是遇到困难和挫折、进度比较缓慢的时候,他们进行研究性学习的热情就会降低,甚至于会停止研究,凭想像弄一个结果敷衍了事,科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此,教师在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查。教师对研究性学习的督促检查,不同于作业和课外练习的检查,其基本的方法有： 1、定期深入课题组了解课题的进展情况,或要求课题组定期汇报课题进展；2、引入适度的组间竞争,激发学生的研究性学习热情；3、进行组间互查,相互督促,相互启发；4、参与课题组的课题研究,帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。我们这次开展研究性学习期间,虽然日常教学任务很重,但我仍会尽可能的抽出时间了解课题的进展情况,要求课题组定期向我汇报进展情况,鼓励各小组之间相互竞争,相互协助,并及时帮助他们解决研究过程中难以解决的问题。
四、结题、汇报,注重于形式上的要求
尽管研究性学习强调的是过程而不是结果,但课题的结题、汇报仍然十分必要,写好规范的结题报告和汇报成果展示也是研究性学习的一项重要内容。我在指导研究性学习时发现,学生通过研究性学习获取了大量感性材料,但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力,不知道怎样来展示自己的研究性学习成果,不会写结题报告。如何解决这个问题,我认为,在结题时,教师要注重在结题形式上对学生进行指导。首先,指导教师要帮助学生从大量的感性材料中选择结题所需要的有价值的资料,并对有关资料加以整理、分析。其次,教师要让学生明确结题应递交的材料有哪些，如开题报告,研究活动记录,收集的资料,总结性成果和个人的体会等。再者,教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式,对每项内容的撰写格式加以指导。为进一步提高结题报告的质量,我们组织课题组在课堂上展示研究性学习成果,取长补短,这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。 在这次研究性学习活动中，虽然时间紧，任务重，同学们热情很高,而且他们的表现也出乎我的预料。所以,这次研究性学习活动进行得很顺利。同时，我深深的体会到 教师在指导过程中,千万不要过多的干涉和参与,要给学生足够的空间。不过，在总结汇报时,教师一定要对总结的内容和形式给予具体地指导和监督，否则就会影响到汇报的质量。我这次对汇报过程指导就不是很到位,导致我们的汇报并没有达到预期的效果,这是在这次研究性学习活动中我们惟一感到遗憾的地方。
由于我们是第一次开展这样的研究性学习活动，所以不可能做到尽善尽美，但更重要的是这 次的经历为我们以后进一步开展研究性学习开了一个好头，打下了良好的基础，也为我们积 累了宝贵经验。我本人作为指导教师，通过这次研究性学习活动，使我体会到教师在指导过 程中把握指导尺度的重要性。因此，在今后的教育教学中，只有不断地加强学习，提高自己 ，才能做得更好!
[作者：辽宁省实验中学化学青年教师]
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