2、通过教师的帮助和促进、各种信息资源的支持，实现了学生对知识的主动建构依据建构主义理论：计算机提供的各种信息和教材内容是信息资源，是学习环境，教师和学习伙伴（同学）是学习的帮助者和促进者，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。在本模式中，通过教师精心准备的素材资料（CAI动画、图片、文字、视频、教材内容等），学生在课堂认真思考，及时交流相互启发，教师适时启发、引导、点拔、鼓励；学生主动寻找答案，得出所有问题的结论，教师总结、归纳矫正，真正实现学生对知识的主动建构。 

    3、通过知识这个载体，培养学生的创新思维能力在本模式实验中强调不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生思维，学知识、学思维同时并进。教会（训练）学生发现问题——提出问题——分析和综合问题——解答问题、以至于一贯具有发现新问题的精神和能力。如在教授地球公转速度时提问：地球为什么在近日点时速度快？在远日点时速度慢？学生通过思考讨论。提供了多种答案：①用开普勒定律解释；②用万有引力原理解释；③从能量的角度进行解释。学生从不同的角度，不同的侧面回答这个问题，有利于创新思维能力的培养。又如在教授黄赤交角的影响时提问：当黄赤交角变化时（同23º26’比较）会产生什么不同的现象？学生也提供了多种答案：①太阳直射范围的变化；②寒、温、热三带的变化；③昼夜长短和太阳高度的变化等。一方面加深了学生对黄赤交角的理解，更重要的是培养了学生思维的灵活性、流畅性、变通性，培养创新思维能力。