课堂教学是启迪学生创新意识的主渠道，它要求教师创造性地教，学生创造性地学，把创造性教学的思想渗透在日常教学中。它鼓励教师适时适度地变换教学方式，启发学生的创新意识，减少抑制学生创造思维的因素，鼓励学生敢于创新，而教学进度、教学密度、教学速度、教学梯度、教学难度又贯穿于日常教学的始终，怎样协调好教学这“五度”，对教学质量起着至关重要的作用。
一、教学进度
进入高中以后，随着教学内容的增多，教师为了赶课堂进度，“满堂灌”逐渐代替了提问与交流，学生举起来的手在老师的不经意中变得极不自在并逐渐稀少。即使偶尔的一次学生发言，老师也常常忙得连一句表扬的话也忘了说。日子一长，对于同学的积极发言和老师的表扬，学生反而少见多怪了。课堂教育有它的局限性，不要把课堂进度作为唯一标准，陶行知的“教学做合一”思想对于高中教学具有极其重要的指导意义。所谓“教学做合一”是指“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”
课堂教学只有短短的40分钟，传统的课堂教学依照教材循序渐进。受高考升学的压力，考试说明中要求的知识点一般都是通过教师在课堂传授给学生，教材也基本是按照这一教学模式编写的。轻易把所有的课堂教学，把具有高度系统化和完美结构化的知识都改变成学生的研究性学习，将是一种片面、盲目的行为，教学进度也难以完成。我们能否对现有教材进行详细的研究和疏理，将知识点分为传承式和研究式。对于传式的知识点，要求学生就是接受，就是学会。当然接受、学会的途径决不是灌输，而是引导学生讨论、归纳。对于研究式的知识点，就是放手让学生们进行研究性学习，不必担心学生的学习水平的高低，教师要充分相信学生完全有能力通过自己的探索获取知识，不必去要求学生一定要获得完美的知识，而是要让学生体会研究性学习的过程，培养他们创造性的思维和综合实践的能力。
二、教学密度
教学中的“密度”，不仅指数量的要求，而且包括了质量的要求。要以取得最佳教学效果为出发点和归宿，充分发挥课堂教学每一分钟的作用，把时间用在刀刃上，把功夫下到关键处。从复习旧课到引入新课，从提问到板书，从巩固练习到课外作业，都要抓住主要矛盾，讲求最佳效益。以旧导新，内容要精，时间要省，抓住重点，突破难点。这样，就可以节省时间，让学生在课内练习更多的题目，达到增加“密度”，提高课堂教学效率的目的。课堂是教与学活动相互作用最直接的表现场所。强化课堂教学密度，提高课堂教学时间的使用效率，同时发挥学生的好奇心，调动他们的课堂积极性，从而提高课堂效果。
主要表现为以下三方面：
1．备好课是加大课堂密度的前提
加大教学密度的阵地在课堂，而上好课的前提是备好课。因此，对于一堂具有高密度的课来讲，更要求教师在备课时优化教学结构，优选教学方法，精心设计课堂操练内容。
2．教态是加大教学密度的重要环节
课堂是加大教学密度的舞台，教师作为课堂教学的“导演”，应注重课堂教学中的情感因素，善于调动课堂教学气氛。亲切和蔼，平易近人，可以缩短师生之间的距离，减轻学生的学习压力。如在习题课堂上，鼓励的话语，赞赏的目光，不必当场纠正每一处错误，有利于培养学生开口的勇气和习惯。反之，每错必纠，有错就训，会使学生产生怯场甚至厌学的情绪；思维活跃，精神饱满，可以以点带面，引发学生感知活动的需要，加快课堂节奏。
3．合理选用多媒体是加大教学密度的辅助手段
多媒体在课堂教学中的运用，是现代教育与传统教育的有机结合。多媒体通过参与课堂教学的全过程，可以节约教学时间，优化教学过程。在这方面电脑媒体就是首选。合理选用多媒体不仅能优化教学过程，更能节省教学时间，加大课堂练习密度，是上好“快节奏、高效率”课的辅助手段。
三、教学速度
教学速度如何适合学生的学习速度，是教师教学中的一个重要课题。美国著名教育家布鲁姆认为，“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学生学习的速度”。“只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么会有95％以上的学生的成绩是优异的。”因此，把握好教学速度，使教学的速度适合大多数学生的认知和学习的速度，对于提高教学质量，减少大面积后进生的出现将起到至关重要的作用。教学速度贯穿于整个教学过程中，既包括课堂教学中的讲授速度，又包括在教学过程中如何引导学生习作的速度。
课堂教学是教师向学生传授知识的重要渠道，课堂教学中的讲授速度是否适当，直接影响着教学效果。讲授速度是一个变量，它因人而异，因讲授内容、讲授对象等诸因素而异。
1．教师的教学语言精练、生动，就会有较好的讲授效果。只其语言精练，不说废话浪费时问，讲课时间充裕，因而能较好地把握讲授的速度；精练、生动的语言还往往有节奏感，抑扬顿挫，能抓住学生的注意力。教学语言精练、生动，不仅能把通常的教学内容讲得清楚，明白，而且还能根据教学的需要讲授高密度、大容量的教学内容，在复习课上也有较强的总结、归纳的能力。如果讲授方式仅仅为复述式，照本宣科，只管自己“讲”却不管学生“听”，讲和听实际上相互脱节，这就会表现为讲授速度的过快，重点也就不突出。所以教师要掌握好学生的学习规律和学习速度，设身处地考虑学生的接受能力和可能遇到的问题，始终站在学生的角度去讲解，由此来确定自己的讲解方式和讲授速度，以适合学生学习的速度。因此，我们在教学中应努力做到教学语言精练、生动，提高表达能力。
2．教师讲完课后往往发给学生一些习题让学生做，不大一会儿，教师就要总结、检查，这里面也有个速度问题。因为这时一些好学生做完了习题，而其他学生还没有做完，如果此时去检查、总结，多数学生自然“跟不上趟”，也会挫伤部分学生的信心和积极性。所以，教师应照顾到大多数学生的做题速度。同样，让学生做课后习题时，也切忌匆匆地进行总结，否则，长期不注意这个问题，就会人为地造成后进生。
3．在现代和未来社会中，要完成现代化教育任务，单靠传统教学手段是难以胜任的，这就必须发展电化教育。要使电化教育成为整个课堂教学的重要组成部分，使其具有强大的生命力，还必须将电化教育的多种教学手段，与传统教学手段中那些能够适应新时代的要求，行之有效的部分紧密结合运用，使之相辅相成，形成一种新型的教学模式。
四、教学梯度
教师在课堂教学中，需要确定与各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标，并针对不同层次学生的具体情况，开展有区别的教学活动。对于后进学生，教学梯度要小，要耐心地帮助他们循序渐进达标。在教学过程中要把握学生的认识规律，科学地设计教学结构，由浅入深，由易到难，形成合理的教学梯度，使透视教学这一难题得到解决，以便收到良好的教学效果。要多进行学法指导，使他们逐渐摆脱学习上的依赖性。在教学的各个环节，教师要不失时机地给予他们鼓励性评价和积极参与的期盼，对其自信自强评价方式也应分层，使后进生也能尝到得100分的喜悦。同样的后进生，还需针对其不同的特点进行不同的辅导，由于家庭环境等客观因素造成的，首先要帮助其排除学习干扰，使其安心学习；学习习惯差的，要通过多种方式培养其良好的学习习惯；确属智力问题造成学习不良的，要针对实际，查漏补缺，打好基础。总之，教学过程要因人而异、因材施教，层层深入、化难为易，从而形成合理的教学梯度。
五、教学难度
以高难度进行教学的原则是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。要求教学以丰富的教学内容使学生从事紧张的智力活动，促进其发展。赞科夫认为传统教学内容贫乏、陈旧，甚至是原始性的，不适应现代学生的认识需求，更远远落后于科技发展的要求，同时也使学生的学习兴趣日趋下降。他认为学生的智力发展需要适当的负担和锻炼，否则就会萎缩、退化，为此，要给学生提供足够的“食粮”，以免其“营养不良”。高难度原则的另一含义，是要求使学生用紧张的思考去克服障碍，把学生的精神力量发动起来。即教学要走在学生发展的前头，带动发展。当然，高难度也并不是指教材越难越好，而是应该选择学生能够理解的教材。在新课学习中，教学的重难点总是与学生原有知识存在一些距离，教学的任务就是缩短乃至消除这种距离。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺利学习新知识能起决定性的作用。
教学有法，贵在得法，教学“五度”的有机衔接，不仅要根据学生基础的差异、接受力的层次，同时也与教师的师资水平、教学经验相关联。对于每一堂课的把握、每一单元的掌控、每一学期的调控，都需要“教”与“学”的双方在“五度”上有机的协调。教学“五度”对于课堂教学而言也是一个长远的课题。
作者：物理高级教师，教育硕士
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