由于各学科的知识结构及由此产生的要求不同，虽说研究性学习在自然科学学科中更能显示出其优越性，但英语学科的研究性学习更有其独到之处。在传统的“词汇一句型一语法”教学中，教师在课堂上花费大量时间和精力讲解词汇、句型和语法结构，很少考虑语言的实际意义和使用。因此造成了“哑巴英语”的严重现象。而来自于兰州大学的一位毕业生，一个在大学英语考试中曾经不及格的学生，终于一改中国人学英语“羞于启齿”的习惯，开始把英语大声地喊出来，进而形成了一场波及全国的声势浩大的学习英语的行动。“舞是跳出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。”这就是二十世纪这个“疯狂者”李阳的观点。多少年来，中国学生的托福考试可以考到600多分，但就是无法真正流畅自如地与外国人交流。 
    对此，对于教材及教学方式，教学特性的改革的呼声此起彼伏，而研究性学习这一理论在英语学科中的时间将会是一朵奇葩，绽放出耀眼的光彩。 
    英语作为学生的第二语言，在语言表达的准确与流畅性方面必受到较大的限制，无论如何也不能像运用母语那样自如，而指导教师对探究课程的选定就显得很是关键了。这一次我选定的课题是“拯救地球”。这一话题是大家都耳熟能详的，也是我们生活中“老生常谈”的一个话题，无论从材料的收集、组织还是到最后的书面表达都具有一定的优势。因此，选用那些与我们生活息息相关、学生熟识的话题有利于研究性学习的开展。 
    对于这次“拯救地球”这一课题的开展，我是从以下几个方面着手的： 
    1．确定话题，创设情境 
    根据教学计划与进度，结合当前的环境问题，依据学生已有的知识和生活经验，创设了一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。 
    2．设计问题 
    研究必须有研究对象，所以，我首先为学生设计研究的问题，在设计过程中，所设计的问题须具备一定的挑战性，这样可以激发学生的动机、兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决。但不能轻易就知其结论，要难易适度；即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统、涉及面过大。这就需要从实际出发，有的可直接提出课堂教学的终结性目标，也可分阶段提出几个阶段性目标，最终探究出终结性目标。 
    我们所设计的问题是：我们地球目前面临哪些问题?这些问题是怎样产生的?怎样解决这些问题? 
    3．研究探索 
    这一过程主要是教师点拨，指导参与组织，学生主动协作、探究。 
    问题布置下去之后，学生们分工去查找资料，选编图片，电脑制作合成。在这期间，学生们要参加高二年级上学期的学农实践活动，还要准备接下来的月考，做这些研究探索工作，时间显得更为紧迫。学生们利用可以抽得出的间隙及休息时间互相研究、共同切磋、资源共享、有条不紊地进行着自己的那份工作。在这期间，一些资料在查找完之后，需要进行电脑合成与编辑，这又是对他们电脑操作水平的一次高标准的检验。如何将声音、图片同步展示，如何控制文字的播出速度，如何让图片具有动感，更能贴近生活，真实地反映生活，这些技术问题让学生们在电脑方面的操作能力得以淋漓尽致的发挥，尤其是郑雅晴同学的电脑技术使同伴们的工作开展得极其顺利。在研究性学习的整个过程中，作为指导教师的我全力以赴提供资料，及时点拨，把握方向，适时集中，以求至善至美？ 

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