三、重视课堂教学中的高潮
    苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于师生的精神状态如何。精神振奋，则效率倍增；情绪低落，则效果甚微。”一出精彩纷呈的戏，必定有扣人心弦的高潮，甚至会高潮迭起，成功的课堂教学也应该是这样。高潮戏能让观众精神振奋，感受至深；高潮课会使学生神情专注，积极性高涨。一般来说，处于教学艺术高潮中，学生对教师的教学反问是敏感而强烈的：或是因急于想知道结果而凝神思虑；或是因解决了某一重点难题而释然愉悦；或是为有了新发现而惊奇欣喜；或是为领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……此时学生处于异常“觉醒”和高度兴奋的状态，更富于创造的激情。
    那么，如何在课堂教学中设计教学艺术高潮呢?我想一节课的高潮如汤水之达沸点；如足球之神奇射门，它往往需要教师精心的设计、巧妙的点拨和恰当的引导。以《记忆》为例，我在设计这节课时，是通过三个环节逐层推进，最终达到课堂高潮的。文章中将记忆比作了灰烬、流水和落花，作者运用的正是将抽象事物具体化的方法，因此第一个环节我将本文与余光中的《乡愁》进行对比，让学生自然而然地领会这种方法的妙处，激起他们的求知欲。然后我又将学生刚刚学过的《诗经》中的名篇《卫风·氓》与本文这几段文字对比，体会这种由物及人的“比兴”手法，学生此时豁然开朗：现代散文诗竟然运用了传统的艺术手法，而且运用得如此精妙!学生通过这个环节的学习，情绪已经高涨。紧接着，我又提示学生：“本文不但运用了传统的艺术手法，还运用了传统的意象——‘流水’、‘落花’，古诗词中是不是有很多‘流水“落花’的意象啊?"通过提示，学生畅所欲言，举出了很多包含流水落花的古诗词名句，此时他们思维活跃、激情高涨、参与意识倍增，课堂气氛已经达到高潮。
    总之，学生的心灵需要艺术美的滋润，学生的智慧活动需要情感的激活，教学的高效益需要课堂高潮的推动。路漫漫，其修远兮!在今后的教学实践中，我还会不断总结经验，弥补不足，为推动新形势下的语文课堂教学而上下求索!