对于教师来说，40分钟的课堂不仅是师生情感交流、互动的纽带，而且是教育魅力展现的舞台和教学艺术的集中体现。那么怎样使40分钟时间得到合理安排、使所有教学资源得到最优化的利用，这是我从教以来一直思索的问题。参加了东北三省四校第十二届青年教师教学研究课以后，我对语文课堂教学有了一些粗浅的认识。

    一、重视文本的整体性和文学性
    所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学任务，就必须注重课文的整体性。防止把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”。所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。
    本次活动中我讲授的课文是散文诗《记忆》，散文诗是一种文学性较强的文体，兼有散文和诗的共同特点。在教学中为了突出其整体性和文学性我着重强调了朗读。古人云：“书读百遍，其义自见。”说明读书对感知和理解文章的重要作用。为了防止学生朗读的厌烦性和盲目性，我在讲课中采用了多种形式的朗读。我首先以文中“医学家”、“道德家”、“佛学家”、“革命家”各自所说的话为切人点，进行朗读指导，除了指导学生在朗读中如何停顿之外，还重点强调了朗读时的情感和语气。学生在掌握朗读技巧以后，采取了教师范读、男女生对读以及全班齐读等多种形式，朗读时我以小提琴乐曲《梦飞翔》作为背景，把音乐语言与文学语言沟通起来，让作者蕴藏在文中的挚烈情感叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中感受散文诗的艺术美。

    二、重视教学中的情感因素
    在语文教学中，我们常见这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生也能听懂，但课堂气氛十分沉闷，激不起学生的学习兴趣，原因就在于这些教师太注重理性分析和知识灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味。所以我在教授《记忆》时，努力在课堂上创设情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，实现师生之间情感的协调和共鸣，以求收到理想的教学效果。
    有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。我觉得在课堂教学的起始阶段，教师就应该酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。因此我在设计《记忆》的导语时，力求运用声情并茂的语言，唤起学生的情感需求，把学生带人课文特定情境中：“每个人都拥有记忆，但对记忆的理解却不尽相同，有人说，记忆是一面镜子，它可以映射出自然的一川流瀑，一泓平湖，月香水影，花开花落；也有人说，记忆是一位对生活洞若观火的智者，他可以警醒找们去思索那流逝的丰韵，未了的故事，光阴的祭礼；而当代作家韩少华却认为，记忆是枝头的硕果，沙漠中的水囊，先驱者的骨灰。今天就让我们一起走进韩少华的记忆世界，去领略他对记忆的诠释。我通过这“入境动情”的开讲一下子抓住了学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。
    我想语文课堂教学应是师生间情感交流的立体流程，只有这样，知识信息交流，思想交流，思维活动才能找到其载体，充分展现其生机和活力。

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