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在长期的学生管理工作中，我们发现有这 样一些学生，由于受社会及家庭的一些不良影响,在教育过程中很难说服。如何教育这些学生?笔者认为只有在教育方法和艺术上寻找突破口。这些“不好说服”的学生大致分为两类:一类是有错却不认错；一类是骄傲任性,目中无人。
教育第一类的学生,关键是老师如何转变教育角度,寻根探底,切中要害。比如,当学生犯错误,教师进行处理时,往往会出现这样的情况：在老师看来,学生的错误是明摆着的,教育是理所当然,辩解是一点也说不通的。可在学生看来,犯错误不是故意的,教育是多余的,你批评我是故意跟我过不去。师和生的“冲突"在于两者认识问题的角度有偏差。这个时候,老师不妨转换一下教育的角度,来个寻根探底。
从心理学上讲,人们在目睹某些行为时,会在很短的时间内,对引起行为原因进行归属。行为的原因不外乎内因和外因两种。成年人在对行为的原因进行推理时,总是倾向于把行为的原因归属与行为者方面,也就是强调内因起作用,往往忽视了外界剌激的因素。未成年的学生因年龄小而和成年人的认识相差甚远,他们往往把行为的原因归咎于外界剌激。如:目前电脑网络游戏盛行,极个别学生在他人的影响下,对网络游戏也很着迷,经常泡在网吧里,难以自拔,耽误了学习。老师发现后,把这种行为归属于内因:认为学生打游戏不务正业,不学好，浪费了时间和精力，批评教育是应该的。犯错误的学生则认为：网吧是国家允许开 的，那么多人去玩，为什么我去是不学好，岂不委屈了我?于是，老师和学生在这个问题上 产生了碰撞。
实际上，处于少年时期的学生自我反省能力差，他们很难认识到，在一种比较稳定的内驱力 的作用下，人的行为往往具有一定的倾向性和习惯性。因而学生常常看不到自己的过错，总 喜欢强调别人如何如何。这种认识上的偏差，正是这类学生不好说服的根源。弄清了学生“ 不好说服”的根源，老师在批评教育之前，应该先考虑学生犯错误的主客观因素，特别是外 因对 内因的影响，切不可主观臆断，犯经验主义错误。对强词夺理的学生，也不能急躁，不能以 “火”灭火，而应采取平等对话的形式，认真听取学生的见解，寻求问题的根源，从而“对 症下药”。这样既不会和学生发生“冲突”，又能达到让学生承认错误、改正错误的目的。
教育第二类不好说服的学生，关键是老师如何巧用教育艺术，就事陈理，让学生心悦诚服。
现在的学生基本上是独生子女，他们虽然都是优生，但部分没得到优育。脑虽聪明，接受能 力强，但任性骄横，目空一切。有什么“良方”来遏制他们的“骄气”呢?
如有一名学生用班级的电脑打游戏，当老师在门外发现时，他急忙强行关掉机器。老师批 评时他却抵赖，说自己没有玩游戏，只是在学习电脑操作，是老师冤枉了他。在这种情况下 ，老师并没有马上指出他在撒谎，而是当着他的面重新开机，找到了隐含属性的游戏，并耐 心地告诫他，沉迷于电脑游戏是 玩物丧志，游戏人生，害莫大焉。老师循循善诱，终于使这个同学心悦诚服地认识了错误。
学生“骄傲”和“瞧不起老师”，其中就蕴含着学生“见多识广”这一因素,老师教育学生要善于抓住这一点,予以激励和扶植,扬长避短地使他们的天资得以健康的发展。如果不加分析,乱批一通,势必挫伤他们的自尊心和求知欲。作为老师,要钻研业务,努力使自己博学多才，如果学问肤浅,满足不了学生的求知欲望,学生就会感到失望,以致目中无人。重点中学的学生尤其容易犯这样的错误。因此,老师要加强学习,努力使自己成为学生心目中的“百科全书",从而在学生的心目中树立起威信。
[作者：辽宁省实验中学体育高级教师 学生处干事]
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