三、合作学习应注意的问题 
    合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用[4]。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。 
    1．避免小组讨论流于形式。 
    在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为……”，“我觉得……”来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果，出现这种现象的原因往往是： 
    ①小组内各成员任务分工不明，尤其是没有对组内讨论意见记录下来。 
    ②教师对讨论的指导和调控失利； 
    ③没有让所有学生参与进行讨论。 
    为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：首先，深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；其次，小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；再次，设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。 
    2．避免课堂教学容量小，影响教学进度。在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。 
    致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。这样问题的出现关键原因在老师：可能老师对“目标定向”不清，学生则没有明确认识，也自然不明任务的关键之所在；也可能是老师指点与点拨不到位，对讨论话题的深度把握的不够准确。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。 
    3．避免两极分化严重，优生越优，差生越差。 
    在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，结果会使状态好的学生积极性越来越高，而状态差的学生积极性越来越低，导致两极分化加剧。出现这种情况，我们则要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。在进行小组汇报时，我们也试着摒弃传统的“哪个同学来说说”而改为“哪个小组来说说”的提议，教师角度强化集体的概念。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。 
    4．避免课堂秩序混乱，教师手足无措。 
    合作学习课堂教学的初期，最容易出现的局面就是：讨论一开始，学生的表情各异，有的夸夸其谈，有的心不在焉，更有甚者去扰乱别人……有时使整个教室像自由市场毫无秩序可言。对于这样的情况，我在经过一段时间的尝试之后，主要从以下几个方面去解决： 
    ①准确而具体地把握每一节课的学习目标、学习任务和学习策略，让每位同学明确自己的责任； 
    ②针对个别学生对症下药，可以采用沟通、鼓励、宽容等手段设法集中学生的注意力到教学活动中； 
    ③尽量设计一些适应学生积极的心理需求的问题，使学生在学习中能满足内在心理需求，自觉去喜欢一些学习内容，逐渐在自我建构过程中达到自我实现。 
    ④避免出现过重的学习任务。学生对学习任务有困难时，思维会受到抑制，也不会积极参与到集体讨论中去，结果就消极应对或自得其乐。 
    ⑤使学生逐步形成适合自身的学习方式参与习惯。比如在合作学习教学中为避免一些不利教学的现象发生，我们还制定了一些相应的课堂纪律守则，以约束个别自控力较弱的同学。通过以上这些措施，对形成良好的课堂秩序起到了积极作用。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页